概要：生：10张10元的。师：如果不只是换成10元的，还有别的换法吗？（这下学生的热情被点燃了。）生1：换成2张50元的。生2：换成5张20元的。生3：换成1张50元的和5张10元的。生4：换成4张20元的和2张10元的。……师：请大家在组里把面额是50元的人民币换一换。(不一会，多种答案出现了：5张10元；2张20元和1张10元；1张20元和3张10元……)师：为了方便，把10元的也换一换吧。（有了前面的基础，加之上节课的基础，活动进行得比较顺利。）(评析换钱在生活中经常会遇到，这里不仅加深了认识各种面值的人民币，而且帮助学生掌握较大面额人民币之间的换算关系。)(下课铃响了。)师：请大家把本节课的收获讲给你的爸爸妈妈听，下次再去购物时，你可以帮着算钱，而且记在日记中。〖教学反思〗1．数学学习回归生活本节课的学习内容在生活中应用广泛，学生非常熟悉，教师把数学学习置于一个现实的背景之中。在教学环节的设计上、学习活动的组织上，教师都注重回归生活，以学生的经验为基
小学数学一年级下册教案——买衣服,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com生：10张10元的。
师：如果不只是换成10元的，还有别的换法吗？
（这下学生的热情被点燃了。）
生1：换成2张50元的。
生2：换成5张20元的。
生3：换成1张50元的和5张10元的。
生4：换成4张20元的和2张10元的。
……
师：请大家在组里把面额是50元的人民币换一换。
(不一会，多种答案出现了：5张10元；2张20元和1张10元；1张20元和3张10元……)
师：为了方便，把10元的也换一换吧。
（有了前面的基础，加之上节课的基础，活动进行得比较顺利。）
(评析 换钱在生活中经常会遇到，这里不仅加深了认识各种面值的人民币，而且帮助学生掌握较大面额人民币之间的换算关系。)
(下课铃响了。)
师：请大家把本节课的收获讲给你的爸爸妈妈听，下次再去购物时，你可以帮着算钱，而且记在日记中。
〖教学反思〗
1．数学学习回归生活
本节课的学习内容在生活中应用广泛，学生非常熟悉，教师把数学学习置于一个现实的背景之中。在教学环节的设计上、学习活动的组织上，教师都注重回归生活，以学生的经验为基础。引入部分并不是由教师提出，而是根据学生已有的生活经验，由学生自己提出学习的内容。本节课以学生熟悉的购物情境贯穿始终，学生在一个亲切熟悉的环境中学习，体会到数学就在自己的身边。
2．活动丰富，循序渐进
数学学习是数学活动的学习。本节课在一个情境中设计了不同层次、不同要求的活动，由浅入深，先是一件衣服的付款方式，再是两件衣服，然后提出找钱、换钱的问题，这样由易到难，步步深入。以这种学生非常乐于参与的活动形式调动学习热情，同时不断提高活动的要求，由独立思考到合作交流，学生在活动中不仅认识了人民币，同时练习了如何使用人民币。“换钱”对学生来说是一个难点，安排在最后，学生在经过大量的活动经验积累之后，已经有了充分的认识，再进行这个活动就不会感到困难。教师还把活动延伸到课下，让学生记录购物的钱数，使课堂学习和课外活动结合起来。学生参加各种活动不仅获取了知识，更锻炼了应用意识和解决问题的能力。
〖案例点评〗
教材的设计意图是让学生在购物活动中认识人民币，体会不同面额人民币之间的关系。在这节课中，教师密切联系学生的生活经验，设计适合学生的购物活动，没有把人民币的认识单纯作为知识来进行传授。课上教师重视学生的参与意识，合作交流能力的培养，调动学生学习的积极性，这是我们所提倡的。把学生的生活经验作为学生认知的基础，这样才能更好地把学生的生活经验与数学学习紧密联系起来。
〖编者点评〗
1．这堂课从课题的提出到展开与应用的全过程，充分利用学生已有的生活经验和知识来学习数学和理解数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，体验数学知识的价值，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。
2．在教学中教师不仅注重了数学学习活动的组织和设计，同时也在活动中适当渗透了对学生进行合理使用和爱护人民币的教育。教材呈现出来的内容不单是新颖的，它更是富有内涵的，教师也是充分利用了这些丰富多彩的实际情境来调动学生学习的热情,使得一节课学生学习情绪高涨,收获甚大。
不足之处是关于估算教学内容挖掘、处理不到位。如课本中“说一说”的第一个问题：“妈妈想买一件上衣和一条裙子。她给售货员100元，妈妈手里的钱够吗？”就是一个很好的估算教学内容。买一件59元的上衣和一条36元的裙子，100元钱够吗？要想解决这个问题，只要对算式59 + 36进行估算就可以解决。估算时，必须把59或36估得大一些：60+36=96，59+40=99，60+40=100。把上衣或裙子的价格估得贵一些，两者总价还没有超过100元，所以妈妈付100元够了。虽然教师也安排了一个同样的内容：“我想买一件T恤和一条裤子，我有100元，大家帮我估计一下，这些钱够不够呢？我应该怎样付钱呢？”但从学生的回答中看不出是怎样估算的。所以，我们要充分挖掘并利用好有关估算教学内容，培养学生的估算意识。