概要：专家评析本课的教学有三点是值得肯定的。一是在教学例题时，不是简单地让学生看图说出图意，而是根据课本插图的提示，让学生拿出自己的所有铅笔进行分类。因为铅笔是小学生熟悉的学习用品，所以他们能从不同的角度进行观察，作出分类。从实际教学情况来看，除了老师课前想到的这几种分类标准之外，学生还想到了按铅笔的形状（“圆形”、“六角形”）、铅笔的型号（2B、B、h、2H）等，以及铅笔的品种（木头铅笔、活动铅笔、子弹铅笔等）进行分类。在此基础上，让学生进一步看课本说出插图中三个小朋友是怎么分的，既利用了课本培养学生初步的看图理解能力，又提高了学生学习的自信心：“我们想到的方法比课本上的多”。显然，让学生动手操作，分一分自己的铅笔，比只看课本插图的效果要好得多。二是练习的安排，教师对课本的习题及其编排作了二次加工。课本练习的第四题，可以按花的颜色分成红花和黄花，又可以按花的品种分成玫瑰与郁金香。即使学生不知道花的名称，也能从花朵形状或叶子形状的不同分出两个
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本课的教学有三点是值得肯定的。
一是在教学例题时，不是简单地让学生看图说出图意，而是根据课本插图的提示，让学生拿出自己的所有铅笔进行分类。因为铅笔是小学生熟悉的学习用品，所以他们能从不同的角度进行观察，作出分类。从实际教学情况来看，除了老师课前想到的这几种分类标准之外，学生还想到了按铅笔的形状（“圆形”、“六角形”）、铅笔的型号（2B、B、h、2H）等，以及铅笔的品种（木头铅笔、活动铅笔、子弹铅笔等）进行分类。在此基础上，让学生进一步看课本说出插图中三个小朋友是怎么分的，既利用了课本培养学生初步的看图理解能力，又提高了学生学习的自信心：“我们想到的方法比课本上的多”。显然，让学生动手操作，分一分自己的铅笔，比只看课本插图的效果要好得多。
二是练习的安排，教师对课本的习题及其编排作了二次加工。课本练习的第四题，可以按花的颜色分成红花和黄花，又可以按花的品种分成玫瑰与郁金香。即使学生不知道花的名称，也能从花朵形状或叶子形状的不同分出两个品种。显然这一题的分类标准比较明显，可以把它作为巩固练习的第一题。课本第39页的“做一做”，原图中相同图形的背景颜色相同，教师自制教具时改为相同形状的背景颜色不全相同，使较明显的不同分类标准由原来的两种增加到三种。因此安排为巩固练习的第二题。课本练习六的第3题，由三道题材内容各异的小题组成，所以作为混合练习。实际教学时，这里的每一小题都有学生作出出乎教师预料的回答。例如，第一小题有学生把四个动物按是否吃人分为两类；第二小题有学生按性别分类，把熊猫和两个男孩归为一类；第三小题则有学生认为圆没有角，三角形、正方形和正方体都有角，以此作为分类的依据。可见，这三小题对低年级学生来说，确实具有一定的综合性和灵活性。所以说教师这样处理，整个巩固练习由易到难的“序”比较清晰，符合学生实际。
本课也有两处可以商榷。一是最后一个练习，即教师自行设计的“给本组同学分类”的小组活动。教师的意图是，以前一题“给公园里的游客分类”为基础，进一步联系学生实际，并适当提高分类练习的难度。但“本组同学”只有“性别”这一分类标准比较明显。学生想到的其他的分类方法，有的标准比较模糊，如按个子高矮、身材胖瘦分；有的缺乏实际意义，如按头发长短分，把短头发的女孩和男孩归为一类。如果说分类是出于研究问题、解决问题的需要，那么别出心裁，为分类而分类的练习就显得意义不大。
二是为了突出按不同标准分类的方法，强调“每找到一种不同，就能相应地得到一种分法”，有些不妥。一方面，事物的任何一种不同，并不都能作为分类的明确标准；另一方面，也没有必要给一年级的小同学总结按不同标准分类的方法。