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  • 人教:《6~10的认识和加减法》教学设计一(4)

    时间:10-14 10:21:58来源:http://www.laixuea.com 小学一年级教案阅读:8703

    概要:◆1个10在格上书写时左边写1,右边写0。左边的1和过去学过的单个的1表示的数相同吗?为什么?◆在第65页的田字格练习写10。[教师巧妙地利用多媒体把10个1与1个10的关系,以及同一个数字在组成的数目中,由于所在位置不同而表示不同的数值,这样抽象的数学含义生动而直观地展示在学生面前。这样的设计是很有创意的,学生对10的数感又得到了进一步的发展。]4.10的分与合。a.情境引入(课件演示)。有一天,小聪约小伙伴去踢球,从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里,可是一个袋子装不完,就把10瓶饮料分别装到两个袋子里,小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢?b.想一想,有几种分法?也可以(用学具代替饮料)亲自动手摆一摆。说一说你是怎么分的?[教师注意创设有意义的活动情境,给学生提供自主探究、合作交流的机会。在10的分与合活动中,学生可以用摆一摆的方法,也可以用1~9排列组合的办法,能力强的学生可以不摆,直接用类推的办法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习,使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展,体现了因材施教的过程。]c

    人教:《6~10的认识和加减法》教学设计一(4),标签:小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com

      ◆1个10在格上书写时左边写1,右边写0。左边的1和过去学过的单个的1表示的数相同吗?为什么?

      ◆在第65页的田字格练习写10。

      [教师巧妙地利用多媒体把10个1与1个10的关系,以及同一个数字在组成的数目中,由于所在位置不同而表示不同的数值,这样抽象的数学含义生动而直观地展示在学生面前。这样的设计是很有创意的,学生对10的数感又得到了进一步的发展。]  4.10的分与合。

      a.情境引入(课件演示)。

      有一天,小聪约小伙伴去踢球,从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里,可是一个袋子装不完,就把10瓶饮料分别装到两个袋子里,小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢?

      b.想一想,有几种分法?也可以(用学具代替饮料)亲自动手摆一摆。

      说一说你是怎么分的?

      [教师注意创设有意义的活动情境,给学生提供自主探究、合作交流的机会。在10的分与合活动中,学生可以用摆一摆的方法,也可以用1~9排列组合的办法,能力强的学生可以不摆,直接用类推的办法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习,使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展,体现了因材施教的过程。]

      c.汇报不同的分法。

      根据汇报把分的结果通过点击,在屏幕上出现。

      d.上面每两个数合起来都是10。如果能快速记住10的分与合,将来对你们解决许多数学问题很有好处。

      你用什么方法记住它们?把你的想法说给同桌听。

      e.游戏:组成10。

      ◆师生互动。

      教师说一个数,学生说一个数,两个数组成10。

      ◆生生互动。

      同桌两人做游戏,说数并出手指,两个同学出的手指数合起来是10。

      课堂作业

      1.练习九的第1题。

      2.练习九的第2题。

      ◆学生模仿指挥员发出命令,让学生体会数学和生活的密切联系。

      ◆学生说说生活中还有哪些类似这样的情景。

      3.独立完成第3题。

      课堂小结

      1.学生对本课内容进行反思小结。

      今天我们学到了什么知识?你能说说吗?

      2.质疑:谁有什么问题,可以提出来。

      3.教师对全课进行小结。

      4.聪明题。

      给能组成10的相连方框涂上相同的颜色。

      6408

      8755

      2193

      1507

      专家评析

      本节教学设计总的体现了以下几个特点:

      1.教师能从学生熟悉的生活情境设计生动有趣、直观形象的数学活动,如猜一猜、讲0和9的故事、做游戏、多媒体直观演示等,让学生在生动具体的情境中认识10,建立数感。

      2.为了便于学生观察、操作、推理、交流,教师在设计时注意为学生提供积极思考与合作交流的空间。无论是课题的引入还是教学内容的展开,都力求创设有启发性的问题情境,体现知识形成过程,体现培养学生解决问题的意识和能力。

      3.能根据学生心理发展和认识规律对本节教学采用渗透、深化、螺旋上升的方式编排,如“10的认识”安排从旧知引向新知,从具体直观到数学抽象,从生活到数学,再从数学回到生活逐步深入,使学生感受数的意义,体会数的作用,建立数感。

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