概要：(教师请学生到黑板前指着投影上的直尺汇报。)生1：尺上有小道道。师：谁知道，“小道道”是什么？生：是刻度。生1：尺上还有数字，有0，1，2，3，…，0表示尺子的头。(这时候教师规范学生的说法：0表示起点。)生2：每相邻的两个数之间的距离一样长。(教师指着直尺介绍：相邻的两个数之间的距离为１厘米。如：刻度0～1之间的长度是1厘米。)1．教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是１厘米。同时，教师用手比划出1厘米的长度。学生也跟着教师用手比划出1厘米的长度，然后，想了想答道：食指宽大约是１厘米；大拇指的指甲长约1厘米；有的豆芽长约1厘米……然后请学生在尺子上找一找还有哪些数字之间的距离是１厘米。学生非常踊跃地举手回答道：刻度1～2之间的长度是1厘米；刻度3～4之间的长度是1厘米；刻度10～11之间的长度也是1厘米……2．教师请学生估计2厘米的长度，然后在尺上找出哪些数字之间的距离是2厘米。(学生用手先比划出1厘米长的
(教师请学生到黑板前指着投影上的直尺汇报。)
生1：尺上有小道道。
师：谁知道，“小道道”是什么？
生：是刻度。
生1：尺上还有数字，有0，1，2，3，…，0表示尺子的头。
(这时候教师规范学生的说法：0表示起点。)
生2：每相邻的两个数之间的距离一样长。
(教师指着直尺介绍：相邻的两个数之间的距离为１厘米。如：刻度0～1之间的长度是1厘米。)
1．教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是１厘米。同时，教师用手比划出1厘米的长度。学生也跟着教师用手比划出1厘米的长度，然后，想了想答道：食指宽大约是１厘米；大拇指的指甲长约1厘米；有的豆芽长约1厘米……然后请学生在尺子上找一找还有哪些数字之间的距离是１厘米。学生非常踊跃地举手回答道：刻度1～2之间的长度是1厘米；刻度3～4之间的长度是1厘米；刻度10～11之间的长度也是1厘米……
2．教师请学生估计2厘米的长度，然后在尺上找出哪些数字之间的距离是2厘米。
(学生用手先比划出1厘米长的一段，再增加同样的一段，即2厘米。然后再到尺子上去比一比估计得是否准确。)
(教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是2厘米。学生用手比划着2厘米的长度，想了想答道：我的橡皮长约2厘米，有的钉子的长大约是2厘米……)
3．教师再请学生估计3厘米的长度，然后在尺子上找出距离是3厘米的一段。
4．教师请学生再来估计一下小棒的长度，然后试着量一量。同桌交流说说怎样量的。
汇报：学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起……）
讨论：哪种方法好？为什么？
(学生展开激烈地讨论后总结出测量方法：（１）先把一端对准0刻度;（２）读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)
（此环节的设计力图为学生创设自由讨论的氛围，通过讨论让学生在探索中学习，并配以直观的学具辅助教学，这一环节主要以“放”为主，培养学生的探究能力、与人合作的精神，发展学生思维的多向性。）
（三）在活动中巩固新知
1.测量长度，填写下表。
2.量一长，一步长。（小组合作完成）
（１）先估计，再测量。
（２）说一说，知道了一长、一步长有什么用处？
（在这个活动中，学生测量工具用得比较熟练了，但是在测量中又遇到了新的问题，如一步长应该怎么算，从哪到哪是一步？在交流争论中学生逐渐达成共识。）
3.任意选择你喜欢的一样东西进行测量。
（学生积极地投入到测量活动中，有的学生量桌子长，有的学生量同学的耳朵长，有的学生跑到黑板前量黑板的长度，还有的学生量同学的眼睛……）
（测量中，学生逐渐感受到合作的必要性，如有的学生用尺子量桌面的长度时，尺子不够，大家想办法，一名学生拿尺子，另一名学生做标记，这样一步一步地测量，最后再算总的长度。）
4.量易拉罐一周的长度，看谁的方法最好。
（1）有的学生转动易拉罐用尺子量。
（2）有的学生把易拉罐压瘪了量。
（3）有的学生想把直尺压弯了量，但是一使劲，尺子折了。
（4）有的学生借助绳子量。
……
（在这个活动中，学生的情绪再次被调动起来，大家开动脑筋，想出了许多方法，虽然有可行和不可行的，但是他们在交流中得到启发，丰富了生活经验。）
（四）评价
师：下课的铃声就快响了，谁愿意把自己的收获说给大家听？评价一下这节课的表现好吗？
生1：这节课我认识了直尺，学会了测量。
师：那能说说是怎么测量的吗？
（生2兴致勃勃地说了起来。）