概要：“听了他们的对话，你最想知道什么？”教师预设到的问题是：“谁拿的盘子多？” “小猴和小狗一共有多少个盘子？” “小猴比小狗多拿多少个盘子？”“小狗比小猴少拿多少个盘子？”如说出第一个问题，就让学生先独立思考，再进行交流，如说出第三或第四个问题，就让学生试着讲一讲“你怎么知道小猴比小狗拿得多（小狗比小猴拿得少）？”没想到，课堂上却出现了这样的情况，一名学生说：“小狗比小猴多拿了几个盘子？”另一名学生却说：“小猴比小狗多拿了几个盘子？”当学生的回答出现争议时，教师紧紧抓住时机，提出一个关键性的问题：“究竟是谁拿得多？”这正是本节课要研究的核心问题。4．把学习的主动权还给学生。当教师提出：“究竟谁拿得多？”这一关键性的问题后，没进行任何提示、引导，而是先让学生独立思考，再小组合
小学数学一年级下册教案——动物餐厅,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com“听了他们的对话，你最想知道什么？”教师预设到的问题是：“谁拿的盘子多？” “小猴和小狗一共有多少个盘子？” “小猴比小狗多拿多少个盘子？”“小狗比小猴少拿多少个盘子？”如说出第一个问题，就让学生先独立思考，再进行交流，如说出第三或第四个问题，就让学生试着讲一讲“你怎么知道小猴比小狗拿得多（小狗比小猴拿得少）？”没想到，课堂上却出现了这样的情况，一名学生说：“小狗比小猴多拿了几个盘子？”另一名学生却说：“小猴比小狗多拿了几个盘子？”当学生的回答出现争议时，教师紧紧抓住时机，提出一个关键性的问题：“究竟是谁拿得多？”这正是本节课要研究的核心问题。
4．把学习的主动权还给学生。
当教师提出：“究竟谁拿得多？”这一关键性的问题后，没进行任何提示、引导，而是先让学生独立思考，再小组合作交流。我们看到，学生在学习了20以内数的大小比较方法的基础上研究此问题并不困难，通过小组合作交流，学生很好地解决了这一问题，并体现了方法的多样化。“从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？” “通过和同桌的交流，你有什么收获？”有意识地培养学生合作中倾听的习惯，使合作学习不流于形式。我们也深深地体会到，只有教师相信学生，为学生提供一个自主探究的平台，学生的潜能才会被挖掘出来，师生之间才会有更多的收获。
5．联系学生的生活实际设计练习。
在练习中设计了这样的题目：你父母今年各多少岁？谁大一些？（独立完成）；调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列（小组合作完成）。这样的问题是学生生活中遇到的实际问题，通过这样的练习，学生既巩固新知，又体会到比较数的大小与现实生活的联系。