概要：师：请同学们独立在书上完成。（让两名学生上讲台板演，然后说出比较的方法。）师：谁还有问题向他俩请教？生1：第2小题的左面只有1个珠子，右面有18个珠子，为什么要填大于号？生2：（板演者）因为这1个珠子在百位，表示100，右面虽然珠子多，但十位上是9，个位上也是9，表示99。生3：（另一板演者补充）99再添1才是100。师：请你用计数器再来拨一拨。3．抽象地比较两个数的大小板书：58（）9180（）64（分别打手势比较这两组数的大小。）师：（指着一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？生1：（得意地）我一看就知道，5个十比9个十小，8个十比6个十大。生2：我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了。板书：58（）5680(）84师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？生：十位上的数相同。师：这又该怎么比较呢？生3：看个位，个位上的数大的这个数就大。（三）实际应用，深化新知1．独立完成（1）你父母
小学数学一年级下册教案——动物餐厅,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com师：请同学们独立在书上完成。
（让两名学生上讲台板演，然后说出比较的方法。）
师：谁还有问题向他俩请教？
生1：第2小题的左面只有1个珠子，右面有18个珠子，为什么要填大于号？
生2：（板演者）因为这1个珠子在百位，表示100，右面虽然珠子多，但十位上是9，个位上也是9，表示99。
生3：（另一板演者补充）99再添1才是100。
师：请你用计数器再来拨一拨。
3．抽象地比较两个数的大小
板书：58（）9180（）64
（分别打手势比较这两组数的大小。）
师：（指着一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？
生1：（得意地）我一看就知道，5个十比9个十小，8个十比6个十大。
生2：我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。
师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了。
板书：58（）5680(）84
师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？
生：十位上的数相同。
师：这又该怎么比较呢？
生3：看个位，个位上的数大的这个数就大。
（三）实际应用，深化新知
1．独立完成
（1）你父母今年各多少岁？谁大一些？
（2）练一练第1，2题。
2．小组合作完成
调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。
〖教学反思〗
本课教学以“利于学生的发展为出发点”，在教学过程中突出以下几点。
1．激发学生的学习兴趣。
“猜数游戏”很快激起学生的兴趣，使学生自然地提出了问题：“究竟谁拿得多？”使学生产生强烈的探究欲望，在独立思考、合作交流的学习活动中比较两个数的大小，并试图有理有据地证明自己的想法正确。学生的思维始终是活跃的，并在“猜数”活动中体会到数学“区间套”的思想。
2．学生获得了学习的主动权，师生之间、生生之间，互相启发，互相激励，共同构建活泼、富有个性的课堂。
3．比较两个数的大小时，学生经历了具体情境 、利用计数器、抽象地比较三个层次的活动，每次活动都是在原有认知水平受到不同程度的挑战，在丰富的感知积累上，体会到比较两数大小的方法，这是符合学生认知规律的不同层次的学习活动。
本节课虽然较好地理解了教材的编写意图，但又有些囿于教材编写的程序，教学设计上如果能结合实际情况，创造性地使用教材，会更有利于课堂的学习活动。
〖案例点评〗
本节课具有以下几个特点。
1．考虑学生已有的知识基础，创设生动、有趣的情境，从课一开始，就激发起学生浓厚的兴趣。
本节课是在学生已经会比较20以内数的大小的基础上进行教学的，“猜数游戏”既巩固了20以内数的大小的比较方法，又充分调动了学生参与活动的积极性，其间，还渗透了区间套的思想。“动物餐厅”这一情境的创设，符合学生的年龄特点，让学生模仿小猴和小狗的对话，突出了情境中所提供的信息。
2．教学设计层次清楚，由具体到抽象，符合学生的认知规律。
先让学生在具体情境中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器，最终抽象地比较数的大小。教学中，先比较个位和十位不同的两个数的大小，再比较十位相同，而个位不同的两个数的大小，在学生已经掌握了两个两位数大小比较的方法之后，又围绕“动物餐厅”这一情境设计了一道开放题：“我们为小狗想想办法，小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）>35）”，这样的问题更具挑战性，活跃了学生的思维。
3．教师能够根据学生的表现及时调整课堂教学。