概要：生：只比20多了一颗珠子，在十位拨三颗就行了。(教师又要求学生写一写，接着又拨、写了40，50这两个数。)(二)活动二：第二次估、数、拨、写教师见学生掌握了基本写法，就建议他们再抓一把云豆(与第一次要求一样)，与第一次的合到一起。这次的活动与第一次雷同，也是估一估、数一数、拨一拨、写一写。但这次学生在估计云豆数量时，大多数知道用第一把的数量做标准，如“我的两把不会超过60，我第一把只抓了23粒。”“我的大约是60粒，第一把是28粒。”……在写数时，出现了55和66这两个数，教师重点让学生理解同一个数在不同数位的不同意义。学生在表示数的过程中真正体会了位值制。(三)活动三：第三次估、数、拨、写第三次活动让学生再抓一把，与前两次合在一起估计大约有多少，他们估计得比较接近准确数，都以前两次为准，数数时也特别快，灵活运用第一课时数数的方法。这次活动主要让学生体验“百”这个计数单位。教师就其中一名学生的95这个数，让所
小学数学一年级下册教案——数豆子4,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com生：只比20多了一颗珠子，在十位拨三颗就行了。
(教师又要求学生写一写，接着又拨、写了40，50这两个数。)
(二)活动二：第二次估、数、拨、写
教师见学生掌握了基本写法，就建议他们再抓一把云豆(与第一次要求一样)，与第一次的合到一起。这次的活动与第一次雷同，也是估一估、数一数、拨一拨、写一写。但这次学生在估计云豆数量时，大多数知道用第一把的数量做标准，如“我的两把不会超过60，我第一把只抓了23粒。”“我的大约是60粒，第一把是28粒。”……在写数时，出现了55和66这两个数，教师重点让学生理解同一个数在不同数位的不同意义。学生在表示数的过程中真正体会了位值制。
(三)活动三：第三次估、数、拨、写
第三次活动让学生再抓一把，与前两次合在一起估计大约有多少，他们估计得比较接近准确数，都以前两次为准，数数时也特别快，灵活运用第一课时数数的方法。这次活动主要让学生体验“百”这个计数单位。教师就其中一名学生的95这个数，让所有学生在计数器上从95拨到100，让学生体验为了方便地看出豆子的数目，使用较大的单位“百”的必要性。
(四)活动四：拨、写、说
1．自己随意拨数、写数，并说说这个数的组成。
2．与同桌合作，互相拨一拨、写一写、说一说。
3．小组内活动交流(轮流出题)。
(五)小结：(略)
〖教学反思〗
预设本节课时，重点研究的问题是：如何使学生的操作、思考和表达相一致。从课例中可以看出，学生不仅学会100以内数的写法，感受到用“百”这个记数单位的优越性，初步建立估数的标准，更重要的是实现操作、思考和表达的一致。这一切我想是源自于对学生的了解和对教材的深入挖掘。
每节课前，对学生的了解、对教材的深入挖掘，是预设课堂教学流程的重要根据。就这节课而言，由于学生有上节课“四数100以内数”的经历，实实在在地经历了从数一数的活动中抽象出数的过程，所以预设学习活动时的重点就不仅仅是会写100以内的数，还要初步体验估数的策略，初步在具体情境中把握数的相对大小，从而让学生的操作、思考和表达相一致。
再看教材，提供了“抓一把豆子，估计一下有多少粒”的情境。这个情境表面看只有一次估计、数数、拨数、写数的机会，但这情境的背后隐含着许多数学活动：学生们围在一起，做“数豆子”的活动，按要求抓一次，估计得不准，还想再抓一次，仍然不准，也没得到100粒，还想再试一试……于是设计三次“估、数、拨、写”的活动，环环相扣，层层深入。学生在这些活动中，进一步体会位值制、基数、序数的含义，表现了极高的学习热情，“操作、思考、表达”有效地融合在一起。我们多从学生的视角观察、体验教材所提供的情境，就会惊奇地发现，一个不经意的画面、一个不起眼的活动，会给课堂带来无限的生机和活力。
〖案例点评〗
以现实的生活情境为依托来学习数学知识，是有效的学习方式之一。教材创设了许多情境，这些情境不仅具有趣味性、现实性，还有丰富的数学意义。
本节课重点在于让学生学会写100以内数，进一步体会数位、基数、序数的意义，发展数数的经验。为了让学生真实地感受“数”的实际意义，教师创设丰富的并具有挑战性的“估、数、拨、写”的活动，而且是三次活动。在这三次活动中，所有学生都得到不同的发展。由此可见，深入挖掘教材所提供情境的价值，特别是其中所蕴含的数学意义，基于学生经验上的对教材的创造是必要而重要的。