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  • 小学数学一年级下册教案——数铅笔2

    时间:10-14 10:21:58来源:http://www.laixuea.com 小学一年级教案阅读:8270

    概要:〖教学目标〗1.创设情境,让学生经历从实际情境中抽象出数的过程。2.认识100以内的数,能正确读出各数,初步掌握100以内数的大小顺序。3.初步感受一列数蕴含的规律,在学习活动中获得积极的情感体验。4.培养合作交流与耐心倾听的意识,体会解决实际问题的过程。〖教材分析〗数的认识在一年级主要是让学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数在表达和交流中的作用,初步建立数感,充分感受数学与生活的联系。在一年级上册学生已经认识了20以内的数,建立了计数单位“十”的概念,知道了“十几”的组成。本单元是让学生知道可以一个一个地数,也可以一十一十地数,在数数和交流过程中了解100以内数的顺序,熟悉整十数的顺序,知道10个一是10,2个十是20,……,10个十是100,认识数位。数100以内的数是学习100以内数的计算的基础,在日常生活中也有着广泛应用。因此,本节课将学生熟悉的生活情境和感兴趣、易接受

    小学数学一年级下册教案——数铅笔2,标签:小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com

      〖教学目标〗

      1.创设情境,让学生经历从实际情境中抽象出数的过程。

      2.认识100以内的数,能正确读出各数,初步掌握100以内数的大小顺序。

      3.初步感受一列数蕴含的规律,在学习活动中获得积极的情感体验。

      4.培养合作交流与耐心倾听的意识,体会解决实际问题的过程。

      〖教材分析〗

      数的认识在一年级主要是让学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数在表达和交流中的作用,初步建立数感,充分感受数学与生活的联系。

      在一年级上册学生已经认识了20以内的数,建立了计数单位“十”的概念,知道了“十几”的组成。本单元是让学生知道可以一个一个地数,也可以一十一十地数,在数数和交流过程中了解100以内数的顺序,熟悉整十数的顺序,知道10个一是10,2个十是20,……,10个十是100,认识数位。

      数100以内的数是学习100以内数的计算的基础,在日常生活中也有着广泛应用。因此,本节课将学生熟悉的生活情境和感兴趣、易接受的教学形式作为教学活动的切入点,通过猜铅笔枝数的活动,激发学生的学习兴趣。本节课的关键是数数,通过眼、口、手、脑等多种感官使学生感知100以内的数。教学中通过猜――数――摆――说等活动,层层递进,逐步深入。

      〖学校及学生状况分析〗

      本校地处城乡结合部,属于农村学校,教学条件比较简陋,只有投影仪。本班大部分学生来自本地的农村家庭,还有一部分是外地打工者的子女。学生家庭条件不是很好,很多家长忙于工作,很少有时间照顾孩子。因此,虽然学生很聪明,吸收知识很快,但学习习惯不是很好。

      〖教学设计〗

      (一)创设情境,导入新课

      师:同学们,老师今天带来一样东西(出示装有15枝铅笔的盒子),知道里面是什么吗?

      生:粉笔、糖、……

      师:其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏,愿意和我玩吗?

      生:(兴趣极浓,大声回答)愿意!

      (评析“猜猜老师盒里装的是什么?”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗?”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力,激发了学生的表现欲望,为新知识的学习作好铺垫。)

      (二)提供探索机会,经历学习过程

      1.操作、数数

      师:(老师把盒子里的铅笔全抓在手中)同学们,猜猜看,老师手里的铅笔有几枝?

      生:(自由猜测)6,9,15,…

      师:同学们猜了这么多,那到底谁猜的对呢?怎么办呢?

      生:数一数就知道了。

      师:好,我们数数看,(把铅笔拿在手上边数边摆在桌上)

      1,2,…,15,有15枝,你猜对了吗?(台下猜对的学生发出一阵欢呼声。)

      师:好,我们再来猜,(教师在桌上再添铅笔)现在有几枝?

      生1:20枝。

      生2:5枝。

      师:原来有15枝,再添上去,应该怎么样?

      生:肯定比15枝要多。

      (自由猜测,在猜测的基础上数数发现有20枝。)

      (评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用,在本环节中,教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”,培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时,教师不失时机地加以引导,使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法,加强对学生数感与合情推理能力的培养。)

      师:我们再来猜。

      (变20为26,重复经历猜――数的过程。)

      师:好,我们猜最后一次。(教师在桌上拿掉了4枝)现在猜猜有几枝呢?

      生1:肯定比26少了,18枝。

      生2:20枝……

      (教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着:1,2,3,…,22。)

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