概要：1）《说“木叶”》教案教学目标：一、了解诗歌语言的特质。二、学习分析与综合的方法。三、引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。教学难点、重点：学习分析与综合的方法。教学时数：一课时教学过程：导入：我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。一．预习诊断（课件展示）选择注音正确的一项（）A.陆厥（jué）招徕（lài）橘颂（jú）B.寒砧（zhēn）涔阳（qín）万应锭（dìng）C.窸窣（cuì）曙光（shǔ）柳恽（jūn）D.亭皋（gāo）竹筌（quán）干燥（cāo）明确：A二．整体感知把握文意全文分三部分第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶
人教版高中语文必修五：《咬文嚼字》教案（4套）,标签：高中语文必修五,http://www.laixuea.com 1）《说“木叶”》教案
教学目标：
一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
三、引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学难点、重点：
学习分析与综合的方法。
教学时数：一课时
教学过程：
导入：我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
一．预习诊断（课件展示）
选择注音正确的一项（）
A.陆厥（jué）招徕（lài）橘颂（jú）
B.寒砧（zhēn）涔阳（qín）万应锭（dìng）
C.窸窣（cuì）曙光（shǔ）柳恽（jūn）
D.亭皋（gāo）竹筌（quán）干燥（cāo）
明确：A
二．整体感知把握文意
全文分三部分
第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分（7段）作出小结：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
三．讨论问题抓住精髓（课件展示问题）
1.“木”与“树”的意味有什么异同？
2.“木叶”和“树叶”、“落叶”和“落木”有什么区别？
3．“木”在形象上有那些艺术特征?
明确：1.“木”就是“树”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。
2.“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”;“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象之间是不一致的。
落叶：是春夏之交饱含水分的繁密的叶子；
落木：不仅触觉上有干燥之感，连“叶”字所保留的清秋气息和绵密之意也洗净了。
3.“木”在形象上有两个艺术特征。
第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里“扫高木”，显然是落叶的景况，显出“落木千山”的空阔。
第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。
四．阅读迁移（见课本）
《青与绿》一文与《说“木叶”》相近，试作比较阅读。
五．关于意象（课件展示）