概要：【设计思想】《与朱元思书》是一篇情词兼美的山水小品，它以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，使人读后确有悠然神往之感，故而被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，只觉得景美，情美，词美。但传统中我们常把文言文的教学重点定位在“字字落实、句句翻译”上，将教学目标仅仅停留在“懂”的层面上，于是文言文教学便成了字句翻译课、古汉语知识课。结果，即使像《与朱元思书》这样富有情趣和灵性的文章也被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无，原本“文、情、意、理”一体化的学习过程也被严重削弱，只剩下“文”中较低层次的部分。《语文课程标准》对古诗文阅读教学提出的目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”基于以上要求，我将文言文的教学重心由字词句法转向对文本的情感体验，坚持以读为本，让学生读出韵味，读中品味，读后回味，充分感受文言文阅读的情趣、意趣、理趣，在积累、感悟和运用中加深对文本的理解。【教学目标】１．指导学生积累常见的文言词语，重视朗
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【设计思想】
《与朱元思书》是一篇情词兼美的山水小品，它以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，使人读后确有悠然神往之感，故而被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，只觉得景美，情美，词美。但传统中我们常把文言文的教学重点定位在“字字落实、句句翻译”上，将教学目标仅仅停留在“懂”的层面上，于是文言文教学便成了字句翻译课、古汉语知识课。结果，即使像《与朱元思书》这样富有情趣和灵性的文章也被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无，原本“文、情、意、理”一体化的学习过程也被严重削弱，只剩下“文”中较低层次的部分。
《语文课程标准》对古诗文阅读教学提出的目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”基于以上要求，我将文言文的教学重心由字词句法转向对文本的情感体验，坚持以读为本，让学生读出韵味，读中品味，读后回味，充分感受文言文阅读的情趣、意趣、理趣，在积累、感悟和运用中加深对文本的理解。
【教学目标】
１．指导学生积累常见的文言词语，重视朗读训练，增强文言语感。
２．体悟文中作者追求自由的情怀，把握课文主旨，感受文章意趣。
３．了解古人模山范水的写景艺术，体会语言妙处，提高欣赏品位。
４．激发对祖国大好河山热爱之情，运用联想想象，培养审美情趣。
【教学方法】
分层朗读，合作探究，美点寻踪，比较阅读。以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。
【教课时数】
一课时
方案A
一、读出韵味，感受文言文“入乎其内”的“情趣”
1．读，要读出有我，读出问题思考。
一程山水一程歌。由同学们争相吟诵山水田园诗文导入新课，解题，简介作者。
参阅注释，自由大声地朗读课文，把不懂的地方勾画下来。倡导同学们做一个发现者、研究者、探索者。鼓励大胆提问：可明知故问，为的是提醒别人注意；也可有疑而问，为的是自己正确理解。通过自读，就字面理解你产生了哪些问题？就文言词语理解方面你总结出了哪些规律与方法？就文章内容你能生发哪些思考？（如：此“书”写的是什么内容？文中哪一句话最能概括课文所写景色？）提出讨论，以助深入理解课文内容。
2．读，要读得忘我，读出顿挫有致。
思考：富春江的水“异”在何处？山又“奇”在何处？吴均用简练隽永的笔墨描绘了“水异山奇”，请你通过抑扬顿挫的朗读来分别传达富春江水与山的特点。
此环节每遍读要有目的，有效果，有层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。
二、读中品味，感受文言文“沉乎其中”的“意趣”
1．读，要驱遣想象，品出意象合一。
“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上行。”如果你是导游，请发挥想象，选择描写“异水”或“奇山”中的一两句,用生动的语言加以解说。
2．读，要含英咀华，品出意外之意。
作者看到富春江两岸高山发出了怎样的感慨？请在文中找出表达作者情感和意趣的语句，加以品析。
三、读后回味，感受文言文“出乎其外”的“理趣”
1．读，要读出思考，悟出人生理趣。
情景相生。如果是你登临此山，你又会作何感想？仿照下面句式试着补写一句。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返；________________者，________________。www.laixuea.com
2．读，要读出回味，读出余音绕梁。
这篇山水小品文，仅用114字便生动真实地描绘出了富春江的旖旎风光，似一幅山水写意画。你认为这篇文章美，美在何处？感兴趣的同学课后还可根据课文意境，展开联想和想象，用生动的语言写一段导游词。
山水怡人，读书养气。下面看看在你的脑海里留下了哪些“奇山异水”的雄姿倩影？看谁在课堂上背得多？