概要：【设计思想】《喂——出来》是日本著名作家星新一所著的一篇微型小说，被安放于以“人与自然环境”为主题的人教版初中《语文》八（下）第三单元，与其他四篇“以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考”（《教师教学用书》语）的文章为伍。方案A即基于此，充分重视此文与本单元其他文章的联系，拟从文章内容上探究，以“环保”立意，选择客体“洞”为突破口，侧重自然反噬人类带来的警示。此文意蕴丰富，其主题非“环保”二字所能涵括，为弥补教参定位执其一端之不足，方案B拟从行文笔法上切入，大量提供作者同类科幻作品以为比照参读，品“人性世态”，聚焦于主体“人”，侧重对人类自身的反思以及对科幻小说特色的把握。【教学目标】1．感知小说情节，领会文章主旨，多角度挖掘作品思想内涵。2．通过比较阅读，体会作品风格，了解科幻小说特色。3．激发想象力，增强环保意识，进行多层面反思。【教学时数】1课时方案A一、准备1．要求学生上网查阅《保护环境随手可做的100件小事》并统计自己已经在做的有多少件。2．要求学生回顾本单元《敬畏自然》《罗布泊，
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【设计思想】
《喂——出来》是日本著名作家星新一所著的一篇微型小说，被安放于以“人与自然环境”为主题的人教版初中《语文》八（下）第三单元，与其他四篇“以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考”（《教师教学用书》语）的文章为伍。方案A即基于此，充分重视此文与本单元其他文章的联系，拟从文章内容上探究，以“环保”立意，选择客体“洞”为突破口，侧重自然反噬人类带来的警示。
此文意蕴丰富，其主题非“环保”二字所能涵括，为弥补教参定位执其一端之不足，方案B拟从行文笔法上切入，大量提供作者同类科幻作品以为比照参读，品“人性世态”，聚焦于主体“人”，侧重对人类自身的反思以及对科幻小说特色的把握。
【教学目标】
1．感知小说情节，领会文章主旨，多角度挖掘作品思想内涵。
2．通过比较阅读，体会作品风格，了解科幻小说特色。
3．激发想象力，增强环保意识，进行多层面反思。
【教学时数】1课时
方案A
一、准备
1．要求学生上网查阅《保护环境随手可做的100件小事》并统计自己已经在做的有多少件。
2．要求学生回顾本单元《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文。
二、导入
先来统计一下《保护环境随手可做的100件小事》中大家已经在做的有多少件。
这些事情虽小，但是终需我们时时留心，日日坚持。要想消除污染、保护环境，有没有一劳永逸的办法呢？在课文中，人们的幻想变成了现实……
三、解读
1．天赐良洞，其洞如何？
这是一个——来历神秘，深不可测，包容所有，收纳一切，任劳任怨，毫无怨尤……的洞。
2．得洞如此，人复何求？
人对洞的态度和做法：由最初的疑惑、畏惧、议论、探索到后来的丧心病狂以之牟利，肆无忌惮地倾泻垃圾……
3．洞若有知，作何感言？
有了这个洞，人们确乎有了美好的环境和生活。在神奇的洞口边，人类喧嚣熙攘，纷繁忙乱，上演着一出出闹剧。而“洞”冷眼旁观，不置一词。有没有人想过“洞”怎么想？请你以“洞”的口吻对人类说点什么。（或警戒或嘲讽或悲悯或戏谑，换位体验，成理合情即可）
4．洞既无言，以何回赠？
设想一下故事继续发展下去会出现怎样的情形？试以文中任何一个人物的视角口头续文。（故事后续发展的情形应该是没有疑问的，必然是一场浩劫，但是村民、工人、商人、记者、学者等人关注点和叙述口吻应迥异，提醒学生注意根据人物的身份特征及其在文中的表现加以想象）
作者是如何收束全文的？作者为什么不像同学们这么写？（结尾戛然而止，简洁含蓄，耐人寻味，发人深省）
四、深究
1．作者为什么幻想出这样一个洞？这反映了人们怎样的心理？
这个洞正是人们幻想的集中和极具讽刺性的体现。在现实生活中，人们将废气废水废物排向天空、海洋和大地，正是以之为“洞”，依赖于它们的广袤和深邃。这种行为反映了人类普遍存在的一种苟且心理。
2．这个关于洞的故事给了你怎样的启示？请结合本单元《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文谈一谈。
启示非止一种，学生尽可畅所欲言，但需注意：启示要从文本中来，由其中一点辐射开去；发言应基于文本，深究文意，鼓励引用文句，仿用文词。www.laixuea.com
——洞照单全收（“这个洞却来者不拒，把所有的声音都一股脑儿地吞了下去”“看上去，这个洞似乎永远也填不满”“不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误”），如数返还，它并没有变本加厉地报复人类，只是效仿金庸笔下的武学世家慕容氏，以一招“以彼之道,还施彼身”手法将人类给它的一切倒将出来而已。可见造成这一切的都是人，正如《罗布泊，消逝的仙湖》中所述，人是这一切生态劫难的起因，而最终必得承当一切后果。“人的介入”已经成了一种可怕的力量，一个可怕的预警，自然界是否早已“谈人色变”？