《与朱元思书》教学设计

概要：方案B一、调动积累，导入激趣山川之美，古来共谈。由竞背以前学过的山水小品文中的名句导入，提出学习内容：《与朱元思书》与《三峡》比较阅读，看看两篇美文在“文、情、意、理”等方面有哪些异同。二、方法点击，疏通文意1．回顾阅读《三峡》行之有效的学习方法，思考可借鉴哪些方法品悟到富春江“奇山异水”的美，交流《与朱元思书》的阅读方法及建议。2．注重朗读方法指导，让朗读贯串课堂教学的始终。在诵读中教师既是参与者，也是参悟者，更是促进者。教师在学生难读处加以示范，在学生朗读不到位之处加以引导，作为隐形的有力穿“珠”者，恰当地安排学生各种形式的诵读。教师可灵活运用录音范读、领读、跟读、轮读、齐读、自由读、小组读、表演读、评价读、配乐朗读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，读中生疑，读中答疑，读中感悟。三、诵读想象，再现画面诵读时将《与朱元思书》所描绘的画面尽可能地在脑海中再现，看谁背得又快又多。四、比较阅读，品读赏美1．这两篇文章为我们描绘了两幅至美的山水画卷，你觉得在内容和写法上有哪些异同？你更喜欢哪一篇？或谈谈你更喜

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　　方案B
　　一、调动积累，导入激趣
　　山川之美，古来共谈。由竞背以前学过的山水小品文中的名句导入，提出学习内容：《与朱元思书》与《三峡》比较阅读，看看两篇美文在“文、情、意、理”等方面有哪些异同。
　　二、方法点击，疏通文意
　　1．回顾阅读《三峡》行之有效的学习方法，思考可借鉴哪些方法品悟到富春江“奇山异水”的美，交流《与朱元思书》的阅读方法及建议。
　　2．注重朗读方法指导，让朗读贯串课堂教学的始终。在诵读中教师既是参与者，也是参悟者，更是促进者。教师在学生难读处加以示范，在学生朗读不到位之处加以引导，作为隐形的有力穿“珠”者，恰当地安排学生各种形式的诵读。教师可灵活运用录音范读、领读、跟读、轮读、齐读、自由读、小组读、表演读、评价读、配乐朗读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，读中生疑，读中答疑，读中感悟。
　　三、诵读想象，再现画面
　　诵读时将《与朱元思书》所描绘的画面尽可能地在脑海中再现，看谁背得又快又多。
　　四、比较阅读，品读赏美
　　1．这两篇文章为我们描绘了两幅至美的山水画卷，你觉得在内容和写法上有哪些异同？你更喜欢哪一篇？或谈谈你更喜欢哪里的美景？
　　（这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。但教师要适时点拨，目的是促进学生对课文有更深的理解）
　　2．诵读历代文人墨客赞美富春江美景的诗文；或把《与朱元思书》与叶文玲的《乌篷摇梦到春江》进行比较，思考同写富春江景，二者有何不同？培养学生比较阅读的能力和品评鉴赏能力。
　　当然，学习有法，教无定法。同样面对文言文，我们可以用不同的方法教出不同的情味和效果来。但无论怎样的教学模式，只要能让学生们“学”得其法，“读”出其味，“悟“出其神，能让课堂成为师生智慧飞扬、情感碰撞的舞台，成为师生共创的富有生命气息、鲜活灵气的课堂，那课堂便是不再尴尬的理想课堂。而这一切永远值得我们探索和追求！

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