概要：霍老师的语文教学经验非常丰富。她的指导思想是从培养德智体全面发展的一代新人出发，在小学阶段打好语文基础，大力提高语文教学质量。为此探索一条学得多，学得快，质量高，负担轻的新路。她刻苦钻研，大力改革教学方法，成绩显著。下面谈谈霍老师的几点具体经验。一、打好基础，培养阅读和表达能力霍老师认为小学生的智能有潜力，关键在于老师的发现和开发。她在小学语文教学中着眼于如何培养阅读和表达能力，以达到从教到用不着教的目的。她重点抓了以下几个教学环节。（一）重视指导学生预习。在讲课之前，让学生自己看书，挑出不认识的字、不理解的新词、不懂的成语典故，自己去查字典、看资料弄清楚。为了引导学生阅读时口诵心思，在预习时，布置思考题或预习提纲，引导学生独立思考，自己提出疑难问题。有时还要求学生想一想文章的层次、重点等，为深入细读打下基础。同时通过预习培养学生进行阅读、思考和想象的能力，从语言文字理解思想内容的能力以及良好的读书习惯。（二）引导学生遵循作者的思路去阅读、思考。霍老师善于通过分段、分层次的教学活动，使学生从纷繁复杂的思维中
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霍老师的语文教学经验非常丰富。她的指导思想是从培养德智体全面发展的一代新人出发，在小学阶段打好语文基础，大力提高语文教学质量。为此探索一条学得多，学得快，质量高，负担轻的新路。她刻苦钻研，大力改革教学方法，成绩显著。
下面谈谈霍老师的几点具体经验。
一、打好基础，培养阅读和表达能力
霍老师认为小学生的智能有潜力，关键在于老师的发现和开发。她在小学语文教学中着眼于如何培养阅读和表达能力，以达到从教到用不着教的目的。她重点抓了以下几个教学环节。
（一）重视指导学生预习。在讲课之前，让学生自己看书，挑出不认识的字、不理解的新词、不懂的成语典故，自己去查字典、看资料弄清楚。为了引导学生阅读时口诵心思，在预习时，布置思考题或预习提纲，引导学生独立思考，自己提出疑难问题。有时还要求学生想一想文章的层次、重点等，为深入细读打下基础。同时通过预习培养学生进行阅读、思考和想象的能力，从语言文字理解思想内容的能力以及良好的读书习惯。
（二）引导学生遵循作者的思路去阅读、思考。霍老师善于通过分段、分层次的教学活动，使学生从纷繁复杂的思维中理清文章的脉络，掌握作者的思路，引导学生按逻辑的方法去思考、阅读，大大提高了阅读的效率。她不是脱离学生实际，强加给学生什么段意、提纲、标题等，而是在理解内容的过程中使学生掌握文章的主干与支脉，详与略，发展与变化，前因与后果，促进认识的深化。
（三）把培养分析概括能力与提高阅读能力的基本训练结合起来。在理清文章脉络的基础上，进一步概括中心思想。在这个过程中，霍老师善于把形象思维与逻辑思维结合起来，促进学生从感性认识上升为理性认识，即从“生动的直观到抽象的思维”，使学生把零散的认识系统化，从现象上升为本质，从而提高认识能力，促进阅读能力的提高。如，教《草船借箭》、《我的伯父鲁迅先生》、《桂林山水》等文章时，霍老师把培养分析概括能力与提高阅读能力的基本训练结合起来，使学生进入文章的境界，体味作者的思想感情，领会文章的实质。
（四）多给学生发言的机会，让他们及时地、充分地表达自己思维的成果，调动学生学习的积极性。在霍老师上课时，经常看到全班学生举手争着发言的现象。在一堂讲读课上，常常有回答问题、解释词语、归纳段意、概括中心思想、复述课文、质疑问难等。有时还引导学生展开争论，让学生从不同角度畅所欲言，对于好的发言及时予以肯定。这不仅培养了学生的口头表达能力，同时有利于把作者的语言、思想转化为儿童自己的精神财富。由于口头表达能力的训练普遍而有系统，因此霍老师班里的学生一般都勇于发言，语言有条理、有根据、合乎逻辑。这不仅有益于培养阅读能力，同时为作文打下基础，孩子们的精神力量也能及时发挥出来。
二、合理组织教材，促进举一反三，培养自学能力
霍老师教的是普通班（不是择优录取的学生），有后进生，但是她教的课文多，速度快，有些课文又比较深，学生经过一段时间的学习，语文水平有明显的提高，程度也较整齐，后进生进步快。她在教学中很重要的一点是合理组织教材，重视举一反三，培养自学能力。
（一）合理组织教材。她除了使用全国通用教材之外，每学期穿插增补十五到二十篇文章，还诵读一定数量的诗歌、谚语等。她常常把有联系的课文组成一组，重点教一两篇，突出基本规律，以带动学其他几篇，举一反三。如，教寓言，她把古、今、中、外的寓言，组成一组，重点分析寓言的词句，了解寓言的因果联系，最后揭示寓意。学生掌握了学习寓言的方法，再在课内外连续读一些寓言。又如，教故事、记叙文、小说等，先讲读一两篇范文，让学生通过词句篇章了解故事的起因、发展、高潮、结果，掌握文章主要线索和中心思想，以带读同类文章数篇，这就比较集中地教给学生独立阅读故事、小说的方法，收到了举一反三的效果。