概要：教学片段：通过折纸、量度等方法认识了直角和平角，并练习用活动角摆直角和平角。师：刚才已经学习了直角和平角。下面请同学们把活动角的其中一条边慢慢地旋转一周，找一找还有哪些角？它们的大小怎样？学生以4人小组为单位进行学习。不一会儿，部分学生兴奋地喊道：＂我找到了，找到了……＂越来越多的同学在小组里滔滔不绝。待学生们基本上都能找出锐角和钝角后，请学生边摆活动角边汇报。生：这是还没到90度的角。（师板书锐角的概念，并按活动角画出锐角）生：这是90度的角，就是直角。（师在直角的概念后面按活动角画出直角）生：这是超过90度，但又没到180度的角。（师板书钝角的概念，并按活动角画出钝角）生：这是180度的角，就是平角。（师在平角的概念后面按活动角画出平角）生：最后是360度的角。（这时活动角的两条边重合在一起）＂还有，还有……＂这时，有一个学生迫不及待地座位上喊道。他跑上来，边摆活动角，边说：＂还有大于180度而又小于360度的角。＂当他摆定了活动角时，同学们马上反
《角的分类》教学片段实录,标签：小学四年级教案范文,http://www.laixuea.com教学片段：
通过折纸、量度等方法认识了直角和平角，并练习用活动角摆直角和平角。
师：刚才已经学习了直角和平角。下面请同学们把活动角的其中一条边慢慢地旋转一周，找一找还有哪些角？它们的大小怎样？
学生以4人小组为单位进行学习。
不一会儿，部分学生兴奋地喊道：＂我找到了，找到了……＂越来越多的同学在小组里滔滔不绝。待学生们基本上都能找出锐角和钝角后，请学生边摆活动角边汇报。
生：这是还没到90度的角。（师板书锐角的概念，并按活动角画出锐角）
生：这是90度的角，就是直角。（师在直角的概念后面按活动角画出直角）
生：这是超过90度，但又没到180度的角。（师板书钝角的概念，并按活动角画出钝角）
生：这是180度的角，就是平角。（师在平角的概念后面按活动角画出平角）
生：最后是360度的角。（这时活动角的两条边重合在一起）
＂还有，还有……＂这时，有一个学生迫不及待地座位上喊道。他跑上来，边摆活动角，边说：＂还有大于180度而又小于360度的角。＂
当他摆定了活动角时，同学们马上反对：＂这个角跟刚才那个大于90度而小于180度的角是一样的。＂＂不是的，不是的＂这个学生急忙指着活动角说：＂是看这边呀。＂（他指着优角那部分）同学们细心地观察，渐渐地点头称是。
师：你真棒！教会了同学们这种角。（师板书优角的概念，并按活动角画出优角）
师：刚才同学说最后是360度的角。它是一个怎样的角？你怎么知道这个角是360度的？
生：活动角的一条边刚好旋转了一周。（师边引导学生归纳，边板书周角的概念，并按活动角画出周角）
生：这里有4个直角（用手指出来），每个直角90度，那么4个直角就是360度。
生：也可以看作是2个平角（用手指出来），每个平角90度，那么2个平角就是360度。
师：这个角真特别！它的度数比量角器的最大度数还要多，所以要算出来。而且，老师还发现这个角怎么只有一条边，这还能算是一个角吗？
生：这个角的两条边重叠在一起，所以只看到一条边。
师：刚才我们发现了6种角，其中2种已经有名字了（直角和平角），有4种角还没名字。请同学们给他们命名，好吗？
学生们叽叽喳喳地跟周围的同学讲自己的＂得意之作＂。
生1：小于90度的角，尖尖的，名叫尖角吧。
生2：它叫锐角呀。
生3：它是窄窄的，叫窄角吧。大于90度而小于180度的角，比较宽，就叫宽角吧。
生4：大于180度而小于360度的角，比平角的边还要歪一点，就叫歪角吧。最后那种角的两条边重合在一起，就叫合角吧。
生5：叫重角吧。
生6：叫叠角吧。
生7：叫周角呀。
……
师：同学们真有创意，给4种角命了很有意思的名字。但很早以前，人们为了方便交流，都分别给它们命了名字，并沿用到现在。请同学们看书找一找，人们分别给它们命了什么名字？
学生很快找到了锐角、钝角、周角，老师补充板书。
生：老师，书上没有＂大于180度而小于360度的角＂的？！
师：是啊。在我们小学阶段一般不用到这样的角，以后才学习的，所以书上没有。但我们班的同学自己把它找出来了，真不简单。让老师告诉你们，这样的角叫优角。（老师补充板书，有的同学在书上记上优角的概念。）
评析：
开放性问题一直是教育界的热点问题。1998年，＂开放题--数学教学的新模式＂立项为全国教育科学规划重点课题，现在已取得显著的成果，尤其是开放题的设计及其教学模式方面更突出。但是，关于在小学数学概念教学中进行开放型教学的研究甚少，普遍认为数学概念的教学不好开放，甚至不能开放，容易在教学中出现教师过多牵引的局面。此教学案例作了在小学数学概念教学中进行开放型教学的尝试，师生充分体验了教与学的快乐。