概要：3.教学例12：5，6，7各减去3，该怎样拨珠？师说：同学们已经会拨5减去1，2，又会拨6减去2，利用这些刚学会的知识，自己试着拨5，6，7各减去3，有信心吗？（边说边板书：5－3＝（ ），6－3＝（ ），7－3＝ （ ））同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边拨边叙述拨珠过程，并说出手指拨珠方法。教师重点提问：7－3为什么拨去一个上珠后，还要拨上2个下珠？（因为下珠不够直接拔去减数3，要拨去1个上珠5，这样多拨去了2，所以要把下珠拨上2个）在小结例12后，板书：拨去5，拨上2。4.利用知识迁移规律，学生自己学习例13：5，6，7，8各减去4应该怎样拨珠？师问：同学们，用学会的知识，能不能自己学习 5－4，6－4，7－4，8－4？（同学们满怀信心地回答：“能！”）前两道题，先让同学们自己拨，然后请两个同学各自说说自己拨珠的过程。（板书：拨去5，拨上1）后两道题，请两个同学直接到前边来，边拨边说。通过学生独立拨，请个别同学到前边来拨，教师
“破五减”的珠算减法,标签：小学二年级教案范文,http://www.laixuea.com3.教学例12：5，6，7各减去3，该怎样拨珠？
师说：同学们已经会拨5减去1，2，又会拨6减去2，利用这些刚学会的知识，自己试着拨5，6，7各减去3，有信心吗？（边说边板书：5－3＝（ ），6－3＝（ ），7－3＝ （ ））
同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边拨边叙述拨珠过程，并说出手指拨珠方法。
教师重点提问：7－3为什么拨去一个上珠后，还要拨上2个下珠？（因为下珠不够直接拔去减数3，要拨去1个上珠5，这样多拨去了2，所以要把下珠拨上2个）
在小结例12后，板书：拨去5，拨上2。
4.利用知识迁移规律，学生自己学习例13：5，6，7，8各减去4应该怎样拨珠？
师问：同学们，用学会的知识，能不能自己学习 5－4，6－4，7－4，8－4？（同学们满怀信心地回答：“能！”） 前两道题，先让同学们自己拨，然后请两个同学各自说说自己拨珠的过程。（板书：拨去5，拨上1）
后两道题，请两个同学直接到前边来，边拨边说。
通过学生独立拨，请个别同学到前边来拨，教师可以发现学生是否真的掌握了，根据掌握情况调节课堂设计。
（四）引导归纳总结规律
教师指着例10～例13各题，引导学生讨论总结拨珠规律。
这时板书是：
通过讨论同学们发现，如果下珠不能直接拨去减数时，要拨去1个上珠，还要相应地拨上几个上珠，拨上下珠的个数和减数正好组成5。也就是当减1，2，3，4下珠不够减时，要从1个上珠的5里面去减，它们的规律是：
减1，拨去5，拨上4（1和4组成5）
减2，拨去5，拨上3（2和3组成5）
减3，拨去5，拨上2（3和2组成5）
减4，拨去5，拨上1（4和1组成5）
师说：同学们肯于动脑筋，发现并总结出拨珠规律。今后遇到在减1，2，3，4下珠不够减时，要用“破五减”的拨珠方法。（把课题补充完整）但要想正确熟练地运用这些规律，还应反复多练。
（五）练习反馈巩固新知
1.做一做（用珠算做）
555－111＝ 567－333＝
566－222＝ 5678－444＝
2.回过头来做第一层次复习时最后一题
555－123＝ （学生运用所学知识，很快做完）
3.在算盘上拨上下面各数，分别减去12，34
2345，3456，4567，5678。
4.口算下面各题（学新知时也别忘口算）
54÷9＝ 70＋180＝ 120－60＝
74－59＝ 8＋34＝ 660＋220＝
课堂教学设计说明
“破五减”的珠算减法，是学生学习的难点。为突破难点，要精心设计教学层次。本节课共安排五个层次进行教学。
第一层次：复习旧知识，将已学过的加、减法珠算进行复习。
第二层次：设疑引入。上一层次复习的最后一题555－123，是本节要学的新知识，由于学生思维上遇到了障碍，引起了学习新知的欲望。 第三层次：指导探索，尝试讨论。要注意渐进层次精心设计。重点放在前两个例题，然后运用知识的迁移规律，让学生自己学习后两道例题。
第四层次：引导归纳，总结规律。通过有规律的板书，由学生讨论归纳总结“破五减”的规律。
第五层次：练习反馈，巩固新知。通过一组练习题不仅巩固新学知识，而且提高了打算盘的能力。