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  • 人教版:《20以内的进位加法》教学设计三

    时间:10-14 10:21:58来源:http://www.laixuea.com 小学一年级教案阅读:8683

    概要:◆组织摆小棒。教师引导学生进行操作:左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。◆演示口算过程。教师边提问边指导操作:回忆一下,刚才的同学是怎样移动饮料的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)箱子外面的四盒饮料拿走一盒,还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?[让学生人人动手摆一摆,边实际操作,边对照算式进行计算,使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应,便于学生理解和掌握算法。]d.以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流。教师简单总结学生想出的几种方法后问:“在这几种方法中你比较喜欢哪一种?”让学生交流。学生交流后,老师小结:在以后的学习中,你喜欢哪一种就用哪一种。2.解决“踢毽的和跳远的一共有多少人?”a.引导学生观察画面,并提出问题:“踢毽的和跳远的一共有多少人?”b.让学生在画面中收集数据。问:踢毽的和跳远的各有多少人?c.学生独立列式,并让

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      ◆组织摆小棒。

      教师引导学生进行操作:左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

      ◆演示口算过程。

      教师边提问边指导操作:回忆一下,刚才的同学是怎样移动饮料的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)箱子外面的四盒饮料拿走一盒,还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?

      [让学生人人动手摆一摆,边实际操作,边对照算式进行计算,使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应,便于学生理解和掌握算法。]

      d.以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流。

      教师简单总结学生想出的几种方法后问:“在这几种方法中你比较喜欢哪一种?”让学生交流。

      学生交流后,老师小结:在以后的学习中,你喜欢哪一种就用哪一种。

      2.解决“踢毽的和跳远的一共有多少人?”

      a.引导学生观察画面,并提出问题:“踢毽的和跳远的一共有多少人?”

      b.让学生在画面中收集数据。

      问:踢毽的和跳远的各有多少人?

      c.学生独立列式,并让学生讲是怎样计算出结果的。鼓励学生用不同的方法算得数。

      [在这里允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了新课标准中所提倡的新理念。]

      3.充分利用教材资源,尝试提出新问题。

      a.收集信息及数据。

      引导学生观察画面:运动场上除了踢毽和跳远之外,还有哪些比赛项目?参加这些项目比赛的各有多少人?

      b.小组交流,提出要解决的问题。

      教师问:你还能提出哪些用加法计算的问题?

      小组讨论后发表意见。

      c.解决同学们提出的问题。

      ◆从同学们提的问题中选取两个让全班学生进行计算

      如:踢毽的和跑步的一共有多少人?

      踢毽的和跳绳的一共有多少人?

      ◆让学生独立列式解答

      ◆全班交流,说一说计算时是怎样想的。

      [让学生切实经历提出问题,解决问题的全过程,并体验成功。]

      d.小结。

      教师提问:仔细观察黑板上的算式,它们的第一个加数是几?(引出课题)

      计算9加几的题目有很多种方法,你喜欢哪一种就用哪一种。

      反馈练习

      1.练习十七第1题。

      a.先说图意,再列式。

      b.集体评议,订正,并说一说计算方法。

      2.练习十七第3题。

      a.“糖块”图。

      b.“蚂蚁抬大青虫”图

      结合题目对学生进行思想品德教育。蚂蚁虽小,但它们团结合作,就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。

      c.练习十七第2题。

      [通过学生独立练习,不仅巩固新知识,同时渗透思想品德教育。]

      教学设计说明

      9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验,在本节课的教学中,我力争体现以下几点:

      1.创设富有儿童情趣的活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

      新课开始,根据一年级儿童的思维特点,创设情境,以学生熟悉的运动会为切入点,目的是为了激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,并使学生体验到生活处处有数学,感受到数学与生活的密切关系。

      2.计算教学体现算法多样化,允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

      提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提供算法多样化。”根据这一理念,在教学时我注意了让学生有自己发现的机会,充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择,只提问:“你喜欢哪一种方法?”不急于评价每一种方法的优劣,同时利用多媒体展示学生的各种方法,通过同学间的相互交流,让学生了解计算的多种方法。

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