概要:二、探索方法,解决问题1、创设情境电脑演示,教师讲述“星期六那天是小白兔的生日,小白兔要请13位客人,所以小白兔准备了好多好吃的。你瞧,已经来了好多客人。2、观察画面,提出问题师:小朋友,你能在图上发现数学问题吗?学生看图思考了一会,纷纷举手回答。生:小白兔要请13个客人,已经来了9个,还有几个没有来?师:你能解决这个问题吗?怎么列式?生:13-9=4师板书13-9,并且提问:“你还能提出别的问题吗?”生1:小白兔准备了17个蛋筒,吃了9个,还有几个?生2:有14块蛋糕,吃了9块,还有几块?生3:有15个气球,放飞了9个,还有几个气球?随着学生的回答,师点击鼠标,一一出示问题。师:你会解决这些问题吗?根据学生回答板书:17-9 14-9 15-93、探究算法师:13-9=4,你是怎么算出来的呢?你能把自己的想法告诉吗?生1:我是这样想的,9+4=13 13-9=4师:不错,你很聪明。生2:我也是这样想的。其他好多学生纷纷表示也是这样想的。师:还有不同的想法吗?学生考虑好久
小学数学一年级下册教案——《十几减九》的教学片段与反思,标签:小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com二、探索方法,解决问题
1、创设情境
电脑演示,教师讲述“星期六那天是小白兔的生日,小白兔要请13位客人,所以小白兔准备了好多好吃的。你瞧,已经来了好多客人。
2、观察画面,提出问题
师:小朋友,你能在图上发现数学问题吗?
学生看图思考了一会,纷纷举手回答。
生:小白兔要请13个客人,已经来了9个,还有几个没有来?
师:你能解决这个问题吗?怎么列式?
生:13-9=4
师板书13-9,并且提问:“你还能提出别的问题吗?”
生1:小白兔准备了17个蛋筒,吃了9个,还有几个?
生2:有14块蛋糕,吃了9块,还有几块?
生3:有15个气球,放飞了9个,还有几个气球?
随着学生的回答,师点击鼠标,一一出示问题。
师:你会解决这些问题吗?
根据学生回答板书:17-9 14-9 15-9
3、探究算法
师:13-9=4,你是怎么算出来的呢?你能把自己的想法告诉吗?
生1:我是这样想的,9+4=13 13-9=4
师:不错,你很聪明。
生2:我也是这样想的。其他好多学生纷纷表示也是这样想的。
师:还有不同的想法吗?
学生考虑好久,有一位学生举手:13分成9和4,13-9=4
师:也可以。还有不同的想法吗?
学生都沉默了,有的摇头,有的低下了头。
反思:
提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。《标准》认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”算法多样化可以张扬个性,提高学生思维的灵活性,培养创新能力。它是学生不同思维水平和思维方式的自然展示。然而,多样化的算法千呼万唤就是出不来,这时该怎么办?算法多样化会不会增加学生的学习负担?问题在哪里?
教学片段(二)
三、观察算式,发现规律
1、师:小朋友,仔细观察黑板上的这些算式,找一找,它们有什么特点?
生1、都是减法。
生2、都是减9的。
师:还有吗?
学生沉默。
师:小朋友,你们仔细观察一下被减数有什么特点?
生:被减数都是十几。
……
2、师:对,这些都是十几减9。揭题:十几减9
3、师:除了这些,你还能说出十几减9的算式吗?
(指名回答,师板书算式)
师:谁能给这些算式排排队?
根据学生回答,师板书:
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
15-9=6
16-9=7
17-9=8
18-9=9
师:仔细观察这些算式,你发现了什么规律?
4、四人小组合作学习,进行讨论
5、全班交流
生1:11、12、13、14……一个比一个大1。
生2:2、3、4、5……一个比一个大1。
生3:都有一个9的。
师:小朋友,请你仔细观察被减数和差。同时教师用彩色粉笔标出被减数和差。
生:2比1多1。3比2多1。师追问:哪个2,哪个1?生:11的1,2是11-9=2的2。师小结:也就是差比被减数的个位多1。
师:你还有别的发现吗?
学生沉默。
反思:
在探究十几减9的算式的规律时,运用了小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流,把自己真正投入到了学习中,在合作中领悟、发现了规律。在学习中,学生的积极情感得到了发展,合作交流能力得到了培养,学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展。然而有没有必要要求学生找出所有的规律?在引导学生寻找规律时,教师能不能明确指出找找被减数的个位和差有什么规律?这样可以大大缩短探究活动的时间,可以较快地发现规律。但是如果这样,学生的能力培养、思维发展怎么落实呢?新课程标准强调要关注学生学习的过程,也要关注学生学习的结果,但怎样才能两者兼顾呢?