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  • 小学数学一年级下册教案——《十几减九》的教学片段与反思

    时间:10-14 10:21:58来源:http://www.laixuea.com 小学一年级教案阅读:8217

    概要:二、探索方法,解决问题1、创设情境电脑演示,教师讲述“星期六那天是小白兔的生日,小白兔要请13位客人,所以小白兔准备了好多好吃的。你瞧,已经来了好多客人。2、观察画面,提出问题师:小朋友,你能在图上发现数学问题吗?学生看图思考了一会,纷纷举手回答。生:小白兔要请13个客人,已经来了9个,还有几个没有来?师:你能解决这个问题吗?怎么列式?生:13-9=4师板书13-9,并且提问:“你还能提出别的问题吗?”生1:小白兔准备了17个蛋筒,吃了9个,还有几个?生2:有14块蛋糕,吃了9块,还有几块?生3:有15个气球,放飞了9个,还有几个气球?随着学生的回答,师点击鼠标,一一出示问题。师:你会解决这些问题吗?根据学生回答板书:17-9 14-9 15-93、探究算法师:13-9=4,你是怎么算出来的呢?你能把自己的想法告诉吗?生1:我是这样想的,9+4=13 13-9=4师:不错,你很聪明。生2:我也是这样想的。其他好多学生纷纷表示也是这样想的。师:还有不同的想法吗?学生考虑好久

    小学数学一年级下册教案——《十几减九》的教学片段与反思,标签:小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com

      二、探索方法,解决问题

      1、创设情境

      电脑演示,教师讲述“星期六那天是小白兔的生日,小白兔要请13位客人,所以小白兔准备了好多好吃的。你瞧,已经来了好多客人。

      2、观察画面,提出问题

      师:小朋友,你能在图上发现数学问题吗?

      学生看图思考了一会,纷纷举手回答。

      生:小白兔要请13个客人,已经来了9个,还有几个没有来?

      师:你能解决这个问题吗?怎么列式?

      生:13-9=4

      师板书13-9,并且提问:“你还能提出别的问题吗?”

      生1:小白兔准备了17个蛋筒,吃了9个,还有几个?

      生2:有14块蛋糕,吃了9块,还有几块?

      生3:有15个气球,放飞了9个,还有几个气球?

      随着学生的回答,师点击鼠标,一一出示问题。

      师:你会解决这些问题吗?

      根据学生回答板书:17-9 14-9 15-9

      3、探究算法

      师:13-9=4,你是怎么算出来的呢?你能把自己的想法告诉吗?

      生1:我是这样想的,9+4=13 13-9=4

      师:不错,你很聪明。

      生2:我也是这样想的。其他好多学生纷纷表示也是这样想的。

      师:还有不同的想法吗?

      学生考虑好久,有一位学生举手:13分成9和4,13-9=4

      师:也可以。还有不同的想法吗?

      学生都沉默了,有的摇头,有的低下了头。

      反思:

      提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。《标准》认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”算法多样化可以张扬个性,提高学生思维的灵活性,培养创新能力。它是学生不同思维水平和思维方式的自然展示。然而,多样化的算法千呼万唤就是出不来,这时该怎么办?算法多样化会不会增加学生的学习负担?问题在哪里?

      教学片段(二)

      三、观察算式,发现规律

      1、师:小朋友,仔细观察黑板上的这些算式,找一找,它们有什么特点?

      生1、都是减法。

      生2、都是减9的。

      师:还有吗?

      学生沉默。

      师:小朋友,你们仔细观察一下被减数有什么特点?

      生:被减数都是十几。

      ……

      2、师:对,这些都是十几减9。揭题:十几减9

      3、师:除了这些,你还能说出十几减9的算式吗?

      (指名回答,师板书算式)

      师:谁能给这些算式排排队?

      根据学生回答,师板书:

      11-9=2

      12-9=3

      13-9=4

      14-9=5

      15-9=6

      16-9=7

      17-9=8

      18-9=9

      师:仔细观察这些算式,你发现了什么规律?

      4、四人小组合作学习,进行讨论

      5、全班交流

      生1:11、12、13、14……一个比一个大1。

      生2:2、3、4、5……一个比一个大1。

      生3:都有一个9的。

      师:小朋友,请你仔细观察被减数和差。同时教师用彩色粉笔标出被减数和差。

      生:2比1多1。3比2多1。师追问:哪个2,哪个1?生:11的1,2是11-9=2的2。师小结:也就是差比被减数的个位多1。

      师:你还有别的发现吗?

      学生沉默。

      反思:

      在探究十几减9的算式的规律时,运用了小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流,把自己真正投入到了学习中,在合作中领悟、发现了规律。在学习中,学生的积极情感得到了发展,合作交流能力得到了培养,学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展。然而有没有必要要求学生找出所有的规律?在引导学生寻找规律时,教师能不能明确指出找找被减数的个位和差有什么规律?这样可以大大缩短探究活动的时间,可以较快地发现规律。但是如果这样,学生的能力培养、思维发展怎么落实呢?新课程标准强调要关注学生学习的过程,也要关注学生学习的结果,但怎样才能两者兼顾呢?

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