概要：(大屏幕逐一闪动数字。)生：10厘米、20厘米……100厘米。师：90厘米里面有几个10厘米?90厘米再增加10厘米是多少厘米?100厘米里面有几个10厘米呢?生：……师：同学们真能干，讲得真好。尺子上每1大格的长度都是10厘米。10个大格就是100厘米，也就是1米。(板书1米=100厘米或1 m=100 cm)(评析这里通过学生的观察、分析，教师逐步引导学生总结出米和厘米之间的关系。)2．多种感官参与，建立1米的空间观念师：下面我们以小组为单位，互相配合，开始比一比、走一走、量一量的活动。(1)比一比师：比一比1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的什么地方?生1：1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的手腕。生2：到了我的手掌心。生3：到了我的中指的中间。……师：两臂伸长的长度和我们每个同学的身高差不多，一般来说个子高的同学手臂要长一些。(2)走一走师：把米尺放在地上走一走，看1米大约需我们走几步呢?生1：我要走
小学数学一年级下册教案——我又长高了3,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com(大屏幕逐一闪动数字。)
生：10厘米、20厘米……100厘米。
师：90厘米里面有几个10厘米?90厘米再增加10厘米是多少厘米?100厘米里面有几个10厘米呢?
生：……
师：同学们真能干，讲得真好。尺子上每1大格的长度都是10厘米。10个大格就是100厘米，也就是1米。
(板书1米=100厘米或1 m=100 cm)
(评析这里通过学生的观察、分析，教师逐步引导学生总结出米和厘米之间的关系。)
2．多种感官参与，建立1米的空间观念
师：下面我们以小组为单位，互相配合，开始比一比、走一走、量一量的活动。
(1)比一比
师：比一比1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的什么地方?
生1：1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的手腕。
生2：到了我的手掌心。
生3：到了我的中指的中间。
……
师：两臂伸长的长度和我们每个同学的身高差不多，一般来说个子高的同学手臂要长一些。
(2)走一走
师：把米尺放在地上走一走，看1米大约需我们走几步呢?
生1：我要走3步。
生2：我要走2步。
生3：老师，我一步就跨过去了。
……
(3)量一量
师：经过测量，你们发现我们教室有哪些物体的长度大约是1米?
生1：讲台的宽大约是1米。
生2：课桌的长大约是1米。
生3：门板的宽度大约是1米。
……
(4)估一估
师：请同学们估一估，我们的黑板大约有多长?教室的门大约有多高?
生：……
师：各小组都配合得非常好，任务完成得很出色。请同学们再用手比划一下，1米有多长呢?
师：互相看一看，记住了吗?闭上眼睛再想一想，那么1厘米有多长呢?
(生用手比划。)
师：1米里面有多少厘米?
生：100。
师：1米是多少厘米?
生：100厘米。
(评析抓住学生年龄特征以及认知特点，通过比一比、走一走、量一量、估一估等方式，让学生自己去感知1米到底有多长，逐步建立1米的空间观念。教师在教学形式上，重视学生的独立探究与合作交流的结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究、发现，使每一位学生都有一块属于自己思维的开拓区域。)
(三)学生小结，畅谈收获
师：在这节课中，你们都学到了哪些知识，有什么收获?
生：……
(四)巩固练习，加深理解
1．试一试，填cm还是m呢?
(大屏幕出示题，学生举cm牌或m牌回答。)
2．练一练(大屏幕)。
师：请同学们估一估，我们的课桌有多高?
生：……
师：请大家动手量一量。
生：有70 cm。
师：你们说谁猜得准呀?
生：(齐声)穿蓝衣服的同学猜得准。
师：那么，7米大约有多高呢?
生：有二层楼那么高。
生：有我们学校的旗杆那么高。
3．学生独立完成教材第17页2，3题。
4．师：画一条长为3 cm的线段，怎样画比较正确呢?同桌互相讨论，然后回答。
(大屏幕根据学生回答，逐一闪现所画线段的全过程。)
(评析在巩固练习中，既有基本题，又有变式题、提高题，既巩固了本节课所学知识，又把数学和生活联系起来，有利于激发学生的学习兴趣。)
〖教学反思〗
1．疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。教学时我遵循激励性原则，利用学生的好奇心理设计课的导入。学生你一言，我一语，带着想解决的问题走进了课堂。这样，既设置了悬念，又调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲。