概要：组2：我们是两个人合作用手测量的，大约是60粒。组3：我们是五个五个数的，有66粒豆子。组4：我们和第二小组的方法一样，结果也一样。组5：我们是分成两堆，差不多一样多，数一数其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用数了，大约是56粒豆子吧。组6：我们的方法和第3小组一样，是64粒豆子。3.在计数器上拨数并写数师：请在计数器上拨出你们小组数出的数，拨好后小组内互相看看拨得一样不一样，不一样的就调整一下，一样的就坐好了。(学生在计数器上拨数，教师活动在小组中间，指导个别学生拨数。有的学生拨完数后，主动地走到老师身边，让老师看看是否对。小组内的学生也互相检查拨的数是否一样。)(第三小组数的数是66，拨数的时候学生出现了争议。)生1：十位上拨6，个位上不拨了，和十位上的一样。生2：我认为你说得不对，个位、十位上都得拨6个珠子。生：我同意生1的方法。生：（三人）我们同意生2的方法，如果是生1那样拨，就是60，不是66了。生2：我们看看别的小组是怎么拨的，你看他们小组拨的是61，十位上拨的是6，个位上拨的是1，我们的和他们的
小学数学一年级下册教案——数豆子3,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com组2：我们是两个人合作用手测量的，大约是60粒。
组3：我们是五个五个数的，有66粒豆子。
组4：我们和第二小组的方法一样，结果也一样。
组5：我们是分成两堆，差不多一样多，数一数其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用数了，大约是56粒豆子吧。
组6：我们的方法和第3小组一样，是64粒豆子。
3.在计数器上拨数并写数
师：请在计数器上拨出你们小组数出的数，拨好后小组内互相看看拨得一样不一样，不一样的就调整一下，一样的就坐好了。
(学生在计数器上拨数，教师活动在小组中间，指导个别学生拨数。有的学生拨完数后，主动地走到老师身边，让老师看看是否对。小组内的学生也互相检查拨的数是否一样。)
(第三小组数的数是66，拨数的时候学生出现了争议。)
生1：十位上拨6，个位上不拨了，和十位上的一样。
生2：我认为你说得不对，个位、十位上都得拨6个珠子。
生：我同意生1的方法。
生：（三人）我们同意生2的方法，如果是生1那样拨，就是60，不是66了。
生2：我们看看别的小组是怎么拨的，你看他们小组拨的是61，十位上拨的是6，个位上拨的是1，我们的和他们的是一样的。
(小组内其他学生点了点头，表示同意该生的看法，教师也微笑着点了点头。)
师：怎么写这个数呢？请你试着写一写。
(学生在纸上写数，教师巡视。)
师：谁先写完了，谁就到黑板上把这个数写下来，一个小组来一个人就行了。
师：大家写的数真整齐，真好看。我们一起来看64这个数，谁来拨出这个数?
生：（边拨边说）十位上是6，就在十位上拨6个珠子，个位上是4，就在个位上拨4个珠子。
师：谁来试着解释一下这个数?
生：6在十位上，表示6个十，就在十位上写6；4在个位上，表示4个一，就在个位上写4。
师：说得真清楚。我们再来看看66这个数，两个6表示的意思一样吗？
生：不一样，左面的6在十位上，表示10个六；右面的6在个位上，表示6个一。
生：我跟他的不一样，左面的6在十位上，表示的是6个十，不是10个六。
师：（笑着）对。66这个数，左面的6在十位上，表示的是6个十；右面的6在个位上，表示6个一。
（学生开心地笑了。）
(教师手拿计数器与学生一起拨数：60这个数，个位上一个也没有，就不拨了；十位上是6，就在十位上拨6，表示的是6个十。)
师：现在回过头来，看看老师一把大约抓多少粒豆子呢？
生：不超过70粒。
生：40粒以上。
生：大约是60粒，因为你刚才抓了好几把，有57的、64的，还有大家想办法估计的数最接近60了，所以说你一把大约抓60粒豆子。
（学生点头表示同意。）
（反思学生有写数、读数的基础，在教学中，我尝试让学生自己从活动中感悟知识，通过“老师一把大约抓几粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准。并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。从学生的情况来看，大部分学生能很好地掌握读数、写数的方法，学习的效果是不错的。）
(三)活动三：指定物体量豆，体会估计需要有依据
(教师用积极的语言激发学生学习的兴趣，教师像变魔术一样拿出一个小桶，小桶内装满了豆子，教师微笑着望着大家，学生用好奇的眼光看着教师。教师适时地提出学习的要求。)
师：想办法猜一猜，这一小桶豆子大约有多少粒？
(学生七嘴八舌地说：肯定比老师的一把多，这是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。学生的争议比较大，教师就引导学生想办法估计，提出了进一步学习的要求。)
1.两人一组，装满一小桶豆子。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页