概要：（学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。）师：33-7等于多少？生：（齐答）等于26。师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？(评析不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。)生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。师：谁用的也是这种方法？谁能再讲一讲?生2：我是用小棒解决的，我先拿出三捆零三根，然后打开一捆，用打开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。生3：他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。(班里响起掌声！)生4：我是用竖式解决的。师：请把你的方法写在黑板上，好吗？(生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。)生5：我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个一，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个一，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。师：请你的合作伙伴再给大家讲一讲好吗？（请伙伴再讲一遍。）(评析“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗&rdquo
小学数学一年级下册教案——小小图书馆,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com（学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。）
师：33-7等于多少？
生：（齐答）等于26。
师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？
(评析 不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。)
生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。
师：谁用的也是这种方法？谁能再讲一讲?
生2：我是用小棒解决的，我先拿出三捆零三根，然后打开一捆，用打开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。
生3：他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。
(班里响起掌声！)
生4：我是用竖式解决的。
师：请把你的方法写在黑板上，好吗？
(生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。)
生5：我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个一，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个一，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。
师：请你的合作伙伴再给大家讲一讲好吗？（请伙伴再讲一遍。）
(评析 “谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的能力，又避免水过地皮湿的结果，使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。)
师：对于他们的方法你想说什么？
生1：他们的方法挺合理。
生2：我也可以用算式把这种方法表示出来 。33-7把7看成10，33-10=23多减了3个一，再用23+3就等于26。
(班里再一次响起掌声！学生的评价是这名学生讲得准确、清楚。)
师：下面让我们一起来分析生4的方法。
师：（好奇地用手指着“?”）这是什么？表示什么意思？
生4：“?”叫作退位点，个位不够减从十位退出1个十，就用“?”表示，退走1个十，到个位就是10个一，10个一加原来的3个一，得出13个一。13减7等于6……
生3：我也想问你一个问题，为什么十位上从3变成2了呢？
(评析 教师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在教师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。)
生4：因为十位退走1个十给了个位，3个十还剩下2个十，所以十位上写2。
生3：谢谢你的讲解，我很满意 。
生4：不客气！
师：请同学们拿出竖式纸，自己试着用竖式的方法再计算一遍，看看我们刚才口算的结果对不对。（生用竖式计算并检查。）
师：还有哪位同学愿意发表意见？
生6：（骄傲地）我们小组里出现两种方法：第一种方法先把7分成3和4，用33-3=30， 再用30-4=26；第二种方法是想加算减：想几加7等于33，26加7等于33，所以33-7=26。
师：你们认为他汇报得怎么样？
生：他汇报得很有条理，而且能代表小组发言。
(评析 从生1汇报开始多次不断地引导学生进行正确的评价，学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加亲密，加深彼此之间的信任感，更使相互间感到合作愉快。)
师：你说得很对，希望我们每个人都能向他学习。同学们说了这么多方法……
(正当教师要继续进行时，又有一名同学的小手高高举起。)
师：（有感情地）你还想说？！
生7：（干脆地、大声地）想！
师：好，那你说吧，（面向全体）让我们一起听一听……
生7：33-7我用7-3=4…
其他学生：（着急）不对，他的方法有问题，不能看3减7减不开就用7减3……