概要:师:这种方法你们听得懂吗?生:他就是说5-4=1,30-1=29。师:嗯,你听懂了,那么你能用这种方法说说36-8这题吗?生:8-6=2,30-2=28师:为什么8-6?学生和教师:因为6-8不够减,用8-6多减去了2个,所以再用30减去2等于28。(简析:教师应该放手让学生自己找到解答的方法,给他们以充分的时间和思考的空间,相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节,计算方法的多样化是很有必要的,但是一定要自然,不能强求,要让每一个孩子都获得成功的体验,感受到自我探索的真正价值和乐趣,衡量每个孩子的尺子应该是不同的,让每一个学生都得到不同的发展,才是我们所追求的,才是倡导算法多样化的目的所在。)三、巩固练习:1、继续解决问题:师:36-8我们已经解决了,买一把shou枪还需要28元,还有哪些小朋友想买的东西钱不够,还没有解决的?生:帽子和shou枪教师和学生一起解决这个问题。师:刚才有一个小朋友想买这个背包,你能帮助他解决吗?请小朋友在草稿本上计算一下,他还需要多少钱?学生计算。师:谁能帮助他解决?生:他还
人教版小学数学教案——“两位数减一位数的退位减法”案例分析,标签:小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com师:这种方法你们听得懂吗?
生:他就是说5-4=1,30-1=29。
师:嗯,你听懂了,那么你能用这种方法说说36-8这题吗?
生:8-6=2,30-2=28
师:为什么8-6?
学生和教师:因为6-8不够减,用8-6多减去了2个,所以再用30减去2等于28。
(简析:教师应该放手让学生自己找到解答的方法,给他们以充分的时间和思考的空间,相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节,计算方法的多样化是很有必要的,但是一定要自然,不能强求,要让每一个孩子都获得成功的体验,感受到自我探索的真正价值和乐趣,衡量每个孩子的尺子应该是不同的,让每一个学生都得到不同的发展,才是我们所追求的,才是倡导算法多样化的目的所在。)
三、巩固练习:
1、继续解决问题:
师:36-8我们已经解决了,买一把shou枪还需要28元,还有哪些小朋友想买的东西钱不够,还没有解决的?
生:帽子和shou枪
教师和学生一起解决这个问题。
师:刚才有一个小朋友想买这个背包,你能帮助他解决吗?请小朋友在草稿本上计算一下,他还需要多少钱?
学生计算。
师:谁能帮助他解决?
生:他还少37元,45-8=37
(教师纠正答案错误的孩子,让他说说自己是怎么算的,怎么会错的。)
师:等于37的小朋友你来说说你是用什么方法算的?
生1:15-8=7,30+7=37
生2:我有我自己的方法:我是先把5放开不看,用40去减8等于32,再把5加上去,等于37。
教师引导学生比较16-8和40-8这两种方法
师:你觉得这两种方法一样吗?
生:一样,不一样
师:哪里不一样?
生:一个是放开的,一个是不放开的。
2、退位减法和不退位减法相对练习:
(课件展示:67-7= 63-6= 40-8= 27-2= 27-9= 48-5=)
(1)、学生独立计算,教师巡视。
(2)、学生汇报:
67-7= (7减7是够的,所以等于60)
63-6= (我用万润冬的方法,13-6=7,50+7=57)
40-8= (40里面借出10,10-8=2,30+2=32)
27-2= (只要直接减就可以了)
27-9= (7减9 不够的话,就用2给7一个10,17-9=8,2借去了10还有10,10+8=18)
48-5=(8减5是够的,8-5-3)
3、开放题:
课件展示:想一想( )里能填几?
45-( )=3
学生填数:
生:45-(9)=3(6)
45-(6)=3(9)
45-(15)=3(0)
45-(8 )=3(7)
45-(7)=3(8 )
45-(10)=3(5)
45-(14)=3(1)
可以填11,12,13,14,那么16可以吗?
(有的学生说到:不可以,因为填的数不能超出15)
(下课铃响)
教学反思:
不同的文化环境,家庭背景和自身思维方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的,作为教师应该尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化,这是新课程标准下提出的一个教学新理念,凭着自己对它的理解,我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”,课余,想法颇多……
新课程标准使“算法多样化”一炮走红,大家都在尝试,都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念,于是,慢慢地酝酿出了这样的三句话:1、“他的方法你听懂了吗?”
2、“你还有其他不同的方法吗?”
3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做,好吗?”
这三句话教师该问吗?该说吗?
我的理解:该说。
第一句:“他的方法你听懂了吗?”
学习方式的转变是新课程改革的显著特征,改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的,它不仅包括学习方法及其关系,也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。《数学课程标准》强调:要关注学生“是否积极主动地参与学习活动;