概要：??生2：把90分成20和70，320减20得300，300减70得230。??生3：把320分成300和20，20减90……（生3说不下去。）??师：他想用我们前两天所学的几百几十不退位减法的口算方法来口算320-90这道题，行得通吗？??生4：不行。??师：为什么不行呢？??生5：把320分成300和20，20减90不够减。??师：那该怎么办？??生5：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。??师问生3：你听懂了吗？??生3：听懂了。??师：请你自己订正过来，说一遍给同学们听。??生3：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。??师：真棒！能自己订正过来，学会了真了不起！??课件出示:??请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就用哪种方法。）??410－10= 780－70= 360－20= 750－30=??410－30= 780－90= 360－70= 750－60=??师：观察这4组题目，比较一下第
小学一年级数学教案——二册“几百几十加减法”案例分析,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com??生2：把90分成20和70，320减20得300，300减70得230。
??生3：把320分成300和20，20减90……（生3说不下去。）
??师：他想用我们前两天所学的几百几十不退位减法的口算方法来口算320-90这道题，行得通吗？
??生4：不行。
??师：为什么不行呢？
??生5：把320分成300和20，20减90不够减。
??师：那该怎么办？
??生5：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。
??师问生3：你听懂了吗？
??生3：听懂了。
??师：请你自己订正过来，说一遍给同学们听。
??生3：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。
??师：真棒！能自己订正过来，学会了真了不起！
??课件出示:
??请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就用哪种方法。）
??410－10= 780－70= 360－20= 750－30=
??410－30= 780－90= 360－70= 750－60=
??师：观察这4组题目，比较一下第一行和第二行有什么相同点，有什么不同点？
??生：它们的相同点就是都是几百几十的减法，不同点是第一行的题目是我们前两天学的几百几十的不退位减法，而第二行的减法是有退位的。
??师生共同总结几百几十进位加法和退位减法的口算方法。
??（三）巩固练习
??课件展示：
??1、抢答下列各题：
??340＋20= 360＋70= 140＋70= 890＋70= 340－70= 430－70= 350＋70=
??560－70= 910－70= 340＋70= 110－70= 840＋70= 960－70= 210－80=
??2、改错：
??病例：340＋70=310 病例：440－90= 450 病例：340－30=210
??医生：___________ 医生：____________ 医生：___________
??3、开放题：
??请在括号里填上合适的数。
??3( )0+60=4( )0?760－( )0=6( )0
??三、教学反思
??每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构？反思＂几百几十的加减法＂的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：
??1、突出知识之间的联系与综合 数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性联系。按照教材的编排意图，根据学生的年龄特点，合理安排教学全过程。例如,在教320＋90=时,我是让学生自己先拿出本子计算,由学生自己摸索解题方法,从中感悟到今天所学内容与以往所学的异同。这样,找准了知识的生长点，通过练习，沟通新旧知识的联系，让学生在学习新知识的过程中，看到与前面学过的不同之处，从而感到新知识不新，旧知识不旧，使学生形成良好的认知结构。
??2、设计生活化的教学内容 《标准》指出：＂人人学有价值的数学。＂＂有价值＂的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有直接出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个玩具超市的情景，力图从真实的购物环境中提出问题，列出算式。玩具超市是孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生。用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。