概要：四、 放录音，使学生准确认读学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影：生字：飨（xiǎnɡ）卮（zhī）俎（zǔ）玦（jué）瞋（chēn）杓（sháo）戮（lù）鲰（zōu）跽（jì）彘（zhì）啖（dàn）眦（zì）异读字：沛公欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）通假字：①距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳）www.laixuea.com ②要项伯（“要”通“邀”，邀请）③令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨）④愿项伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）⑤旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”）⑥置之坐上（“坐”通“座”）五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意六、熟悉课文内容1．请三位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过2．然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来3．请大家用四字短语概括文中各个情节明确（多媒体显示）（开端）无伤告密范增献计（发展）项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说（高潮）刘邦请罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯
人教版高中语文第二册(高一下)：《鸿门宴》教案,标签：语文相关,http://www.laixuea.com四、 放录音，使学生准确认读学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。
投影：生字：飨（xiǎnɡ）卮（zhī）俎（zǔ）玦（jué）瞋（chēn）杓（sháo）戮（lù）鲰（zōu）跽（jì）彘（zhì）啖（dàn）眦（zì）
异读字：沛公欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）
通假字：①距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳）www.laixuea.com
②要项伯（“要”通“邀”，邀请）
③令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨）
④愿项伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）
⑤旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”）
⑥置之坐上（“坐”通“座”）
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、熟悉课文内容1．请三位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过
2．然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来
3．请大家用四字短语概括文中各个情节
明确（多媒体显示）（开端）无伤告密范增献计
（发展）项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说
（高潮）刘邦请罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐
（结局）刘邦逃席张良留谢无伤被诛
七、疏通字词句段
1．学生自读原文，凭借故事情节（语境）来推断不明白的词语的含义和用法。学习靠文脉找语脉，培养语感，利用语感来推断陌生词语的含义的方法。
2．分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋。然后将仍然不懂的记录下来。
3．每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。在此过程中如有学生解释错误或不懂的地方，教师加以订正解释
八、布置作业1．反复诵读全文，熟悉文意。2．找出本文出现的实词活用和特殊句式。
3．归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法，如请、去、幸、谢、因、为。
第二课时
［教学要点］设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析，说明领袖人物性格对事业成败的影响。了解史传文学的传统写法。
［教学过程］
一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况
二、设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们在讨论问题中，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征
1．提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？
选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。
选一学生在黑板上画出座次图。出于对“东向”“南向”“北向”“西向”的错误理解，学生可能画出如下图表：
其他同学质疑：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是“面朝东”之意。
教师投影显示《鸿门宴》插图，学生指认人物。
明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。板书：
2．提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。
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