概要：根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。4．布置作业：（1）编写课文的结构提纲。（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？第二教时一、教学要点。编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。二、教学内容与步骤。1．检查作业：www.laixuea.com （1）指名两位学生板书情节结构提纲。（2）指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。讨论学生的翻译。明确：①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。③加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。④一跬（kuǐ）步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬
人教版高中语文第四册：《促织》教案,标签：语文相关,http://www.laixuea.com根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。
4．布置作业：
（1）编写课文的结构提纲。
（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：
①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？
②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？
第二教时
一、教学要点。
编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。
二、教学内容与步骤。
1．检查作业：www.laixuea.com
（1）指名两位学生板书情节结构提纲。
（2）指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。
讨论学生的翻译。明确：
①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。
②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。
③加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。
④一跬（kuǐ）步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。
⑤以蠹（dù）贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。
（译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考。）
（3）讨论学生板书的情节结构提纲：
边讨论边修改学生的提纲。
（附）板书设计（见下页）
2．分析课文内容：
（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。
讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。未段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒yin无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。
（2）既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。
讨论。明确：
①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。
②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！
③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！
综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。
3．布置作业：
做“思考和练习”题一、二、三、四。
第三教时
一、教学要点。
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