概要：我在语文教学中很重视贯彻启发式原则。究竟什么是“启发式”呢？这个问题古今中外的教育家都很重视探讨，至今大家对启发式的看法也不尽相同。毛主席在1929年提出的十大《教授法》中，第一条就是：“提倡启发式（废止注入式）。”可见他很重视启发式。我这里主要谈自己对启发式精神实质的体会，以及我在语文教学中是如何贯彻启发式原则的。一、启发式原则的精神我理解启发式的理论基础是辩证唯物论的认识论。体现在语文教学中：（一）要从实际出发，根据不同的教学内容，不同的对象，不同的教学任务，采用不同的教学方法，不宜生搬硬套，僵死不变。（二）教师的主导作用与学生学习语文的积极性、主动性应当统一起来，教师要正确估计学生的心理活动，善于启发诱导，促进发展；能够最大限度地调动学生学习语文的积极性、主动性；教师要考虑运用科学的方法，引导学生掌握规律，举一反三，触类旁通，以达到教是为了学，是为了达到“用不着教”。由此看来，教的成分应该由多到少，从扶到放；自学的成分要逐渐增多，以至完全独立自学。如果光有教师教的积极性，没有学生学的积极性，必然无法达
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我在语文教学中很重视贯彻启发式原则。究竟什么是“启发式”呢？这个问题古今中外的教育家都很重视探讨，至今大家对启发式的看法也不尽相同。毛主席在1929年提出的十大《教授法》中，第一条就是：“提倡启发式（废止注入式）。”可见他很重视启发式。我这里主要谈自己对启发式精神实质的体会，以及我在语文教学中是如何贯彻启发式原则的。
一、启发式原则的精神
我理解启发式的理论基础是辩证唯物论的认识论。体现在语文教学中：（一）要从实际出发，根据不同的教学内容，不同的对象，不同的教学任务，采用不同的教学方法，不宜生搬硬套，僵死不变。（二）教师的主导作用与学生学习语文的积极性、主动性应当统一起来，教师要正确估计学生的心理活动，善于启发诱导，促进发展；能够最大限度地调动学生学习语文的积极性、主动性；教师要考虑运用科学的方法，引导学生掌握规律，举一反三，触类旁通，以达到教是为了学，是为了达到“用不着教”。由此看来，教的成分应该由多到少，从扶到放；自学的成分要逐渐增多，以至完全独立自学。如果光有教师教的积极性，没有学生学的积极性，必然无法达到教和学的统一。（三）启发式教学，符合事物发展的内因与外因的辩证关系。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。教学过程中教师的作用是外因（但不是唯一的外因），学生学习的积极性是内因，内因是基础。对于学生来说，教师的教虽是外因，但不是一般的外因，而是起主导作用的外因。因此，作为教师就不能片面强调学生笨，埋怨学生不动脑筋、启而不发等。教师是人类灵魂的工程师，要善于运用精湛的教学艺术，打开儿童智慧之闸，并为他们的智能发展搭桥、铺路；引导他们方向明确、思维对路；通过学生自己艰苦的脑力劳动，并享受到劳动后丰收的喜悦。从语文教学活动看，老师应该相信绝大多数学生都存在智能发展的潜力，把学生看成是学习的主人。老师主导作用发挥得如何，主要看学生学习的积极性、主动性，看阅读和表达能力的高低。
二、对我国古人启发式精神的探讨，要批判地继承，古为今用
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”朱熹曾解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”什么叫“启”呢？即“开其意”。什么叫“发”呢？即“达其词”。所以教师在教学中，要善于察颜观色，善于听取学生的发言，善于调查研究。学生想知道而又不知道，想说而又说不出，在这种情况下，他们心理上产生了愤悱，注意力集中，凝神深思，但是思路又不通。比如，上课时老师提出一个词，让学生再换一个类似的词，他们一时想不出来，老师让学生再想想，或者稍加提示，学生马上领悟了，即意开词达，这就是启发。但是孔子是等待学生有了愤悱，才进行启发，今天科学技术发展很快，教育理论大大地提高，孩子们眼界开阔了，现代化教学手段不断发展，我们做老师的就不能等待学生愤悱，而是要用积极的方法，去为他们创造愤悱。创造一个愤悱，进行一次启发，学生恍然大悟，再创造一个愤悱，再进行一次启发，学生再恍然大悟。这样循环往复，不断前进，使学生的认识能力和学习语文的能力不断达到新的境界。对古人经验不是照搬，而是用辩证唯物主义的观点，弃其糟粕，取其精华，古为今用。
三、在阅读教学中，贯彻启发式原则，提高阅读能力的几点做法
（一）通过提问，启发学生深入思考。
在教《再见了，亲人！》一文时，我先让学生审题，问学生这句话是什么意思。学生说：“这是中国志愿军抗美援朝回国时，向朝鲜人民告别时的一句话。”“那么这句话是对谁说的呢？”学生说是对阿妈妮说的。再读第二段，他们说是对小金花说的；再读下面一段，学生说是对大嫂说的。我说到底对谁说的呢？学生只能说出阿妈妮、小金花、大嫂三个人。我进一步问：“送别志愿军是不是只有这么几个人呢？”学生思路活跃了，他们说：这句话是送别时志愿军对朝鲜人民说的；有的学生说：也是朝鲜人民对志愿军说的。这时学生的认识显然上升了一步。我又提出启发性问题，让大家边读边想：“阿妈妮、小金花、大嫂，她们对志愿军是什么样的友谊呀？”先让学生读或说朝鲜人民救护志愿军，支援志愿军，不怕流血牺牲的英雄事迹，学生情感激动。这时再问他们：“这是什么样的友谊呀？”学生思维积极。有的说：“阿妈妮为了给志愿军送打糕，冒着炮火硝烟来到阵地上，自己却昏倒在路旁；为了救出志愿军伤员，她献出了自己唯一的小孙孙，这是血的友谊。”有的说：“大嫂为了给志愿军采金达莱花，被炸倒在血泊里，失去了双腿，这也是血的友谊。”……我紧接着又问：“那么志愿军战士在朝鲜的领土上洒遍了自己的鲜血，像罗盛教、邱少云……，这是什么友谊呢？”学生们激动地说：“血的友谊。”“那么‘再见了，亲人！’虽然是一句亲人之间告别的话，但是充分表达了中朝人民之间是一种什么样的友谊？”学生马上认识到中朝两国人民之间的友谊是用鲜血凝成的，是牢不可破的。这就启发了学生把具体形象思维上升为抽象逻辑思维，并促进了学生对课文从感性认识上升到理性认识，从个别事例归纳出一个道理，即从分析综合中作出判断和概括。从以上过程可以看出，通过有目的、有计划、有重点、由浅入深的启发式提问，就可以促进学生认真思考，不断提高学生的认识能力、阅读能力和自学能力。www.laixuea.com