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  • 北师大版数学五年级上册教案 小数的大小比较

    时间:10-14 10:21:23来源:http://www.laixuea.com 小学五年级教案阅读:8401

    概要:2. 提出问题。师:刘翔从2004年到2006年期间,几次国际重大比赛的成绩是12.91秒、13.12秒、13.05秒,你认为哪个成绩最好?生1:13.12秒。生2:不对,应该花的时间越少成绩越好。生3:12.91秒最好。师:这个成绩就是2004年雅典奥运会上刘翔夺得世界冠军的成绩,当时这个成绩平了世界纪录。你能不能预测一下,2008年北京奥运会时,刘翔跑出什么成绩就可以破世界记录?生1:12.90秒。生2:只要小于12.91秒,就能打破世界纪录。生3:那不一定,2006年到2008年世界纪录有可能还会更新,还会更快的。师:这个问题提得很好,大家的看法呢?生4:如果以目前的最好成绩为标准,12.90秒就能打破纪录;如果这两年中世界纪录更新了,12.90秒就不能打破纪录了。六、思考题猜一猜:下面是两个用符号表示的数,哪个大,哪个小?□.□□□与□.□(每张卡片上的数字都是非零数字)[点评:练习设计富有开放性、实践性,注重发展性。教师不仅注意让学生在现实、具体的情境中应用数学,解决问题,更值得称道的是,教师没有

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      2. 提出问题。

      师:刘翔从2004年到2006年期间,几次国际重大比赛的成绩是12.91秒、13.12秒、13.05秒,你认为哪个成绩最好?

      生1:13.12秒。

      生2:不对,应该花的时间越少成绩越好。

      生3:12.91秒最好。

      师:这个成绩就是2004年雅典奥运会上刘翔夺得世界冠军的成绩,当时这个成绩平了世界纪录。你能不能预测一下,2008年北京奥运会时,刘翔跑出什么成绩就可以破世界记录?

      生1:12.90秒。

      生2:只要小于12.91秒,就能打破世界纪录。

      生3:那不一定,2006年到2008年世界纪录有可能还会更新,还会更快的。

      师:这个问题提得很好,大家的看法呢?

      生4:如果以目前的最好成绩为标准,12.90秒就能打破纪录;如果这两年中世界纪录更新了,12.90秒就不能打破纪录了。

      六、思考题

      猜一猜:下面是两个用符号表示的数,哪个大,哪个小?

      □.□□□与□.□(每张卡片上的数字都是非零数字)

      [点评:练习设计富有开放性、实践性,注重发展性。教师不仅注意让学生在现实、具体的情境中应用数学,解决问题,更值得称道的是,教师没有把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上,而是渗透了比较要讲究标准、顺序,比较的结果是相对的,比较具有传递性等辩证思想。充分反映出教师坚实的专业功底。]

      [总评析]

      当前,大家正在致力于研究“小学数学有效学习”的问题。我认为有效的学习,既要看知识技能目标的达成,还要看数学思考、方法性目标的达成情况;既要看显性目标的达成情况,还要看隐性目标的达成情况。

      “比较小数的大小”这节课,注意让学生在理解算理的基础上,掌握比较小数大小的方法,同时在教师的主观意识和现实的教学活动中,注意渗透数学思想、方法。对于显性目标,教师能在把握教材的基础上,使用教材、开发教材,教师对问题情境的创设,学生的自主探究和师生、生生之间的互动、交流等都有精心的安排;而对于“隐性目标”,教师十分注意学生的情感变化、习惯的养成、唯物辩证思维的启迪。因此,这节课从一个侧面为我们提供了“有效学习”的范例。

      一、着眼长远,注意数学思想方法的渗透

      这节课,教师没有把它上成单纯的技能训练课,也没有把它定位在“加深学生对小数意义的理解,掌握比较小数大小的方法──所谓‘理解算理,掌握算法’”这个层面上。而是要学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时,要掌握比较的有序性、相对性和传递性,从而培养辩证思维。

      上这节课,一般教师都会关注学生最终会不会比较两个小数的大小。但是,对于作为人们认识世界的基本方法(即比较的方法),学生是不是有所领悟,却不是所有教师都会注意的。

      比较讲究标准、讲究顺序,比较的结果是相对的,比较具有传递性……所有这些,如果教师没有这方面的知识和主观意识,教学中就根本不可能体现。例如,“从合唱队里选两名队员参加演出”的问题,从问题提出到问题解决,反映出教师对“比较”这一方法性知识有较为全面的了解,并且在教学中注意适时适度地渗透。

      二、充分发掘、利用教学资源

      苏霍姆林斯基说:“教育的技巧,并不在于教师能预见到课堂上发生的所有细节,而在于教师根据具体情况,巧妙地在教学中做出相应的反应。”换句话说,教师的功力,不仅要表现在预设的精到和生成的精彩上,还表现在教师敏锐的洞察力,能从学生细微的情感变化、无声的肢体语言中,发现与课题密切相关的教学资源,及时地捕捉到并充分地利用它。

      在做填数游戏时,学生的小拳头攥紧了,情绪从略有反应,到紧张起来,直至激动得坐不住了。数的大小就要比出结果了!胜负的关键时刻到了!学生这时不会想到其中的教学因素,但是一经教师点出来,立即使全体学生的思维活动朝着问题的核心──位置值迈出了关键的一步。

      如果教师紧紧盯在眼前的目标上,盯在显性目标(课堂气氛活跃)上,就不可能从促进学生发展的角度,把握这稍纵即逝的教学“节点”。

      因此,如何发现和应对预设外的生成,生成后的教学资源教师如何充分利用,是这节课带给我们的又一个启示。

      要近期目标,也要长远目标,既要关注显性的教学效果,更要关注隐性的教学效果。一个都不能少。

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