概要：２、平方分米。（它就是一个标准化的方格，它的面积是1平方分米）（1）量一量它的边长，并说一说怎样的正方形的面积是1平方分米。（2）说一说我们周围哪些物体的表面大小大约是1平方分米。（3）画一画：与老师一起画1分米和1平方分米。说说两者的区别。（4）用1平方分米的正方形量一量课桌面的面积。3、平方厘米。（1）让学生用1平方分米的正方形量一量书本134面的两个平面图形，从而产生要小一点单位的需要。（2）你们手中有比1平方分米小一点的正方形吗？请大家用上面学习平方分米的3个步骤结合书本自学比平方分米小的单位。（3）用1平方厘米的小正方形量一量书本134面的两个平面图形，它们的面积是多少平方厘米？4、平方米。（1）如果要量黑板的面积你会选用哪个单位呢？（让学生进一步产生更大面积单位的需要）猜一猜比平方分米更大一点的单位会是什么（平方米）。它到底有多大？猜后教师出示1平方米的正方形。（2）说一说平常见到的哪些物体的面大约是1平方米。（3）用手比划1平方米的大小。用1平方米的正方形量一量黑板的面积。三、反馈&mdash
小学四年级数学面积和面积单位教案,标签：小学四年级教案范文,http://www.laixuea.com２、平方分米。（它就是一个标准化的方格，它的面积是1平方分米）
（1）量一量它的边长，并说一说怎样的正方形的面积是1平方分米。
（2）说一说我们周围哪些物体的表面大小大约是1平方分米。
（3）画一画：与老师一起画1分米和1平方分米。说说两者的区别。
（4）用1平方分米的正方形量一量课桌面的面积。
3、平方厘米。
（1）让学生用1平方分米的正方形量一量书本134面的两个平面图形，从而产生要小一点单位的需要。
（2）你们手中有比1平方分米小一点的正方形吗？请大家用上面学习平方分米的3个步骤结合书本自学比平方分米小的单位。
（3）用1平方厘米的小正方形量一量书本134面的两个平面图形，它们的面积是多少平方厘米？
4、平方米。
（1）如果要量黑板的面积你会选用哪个单位呢？（让学生进一步产生更大面积单位的需要）猜一猜比平方分米更大一点的单位会是什么（平方米）。它到底有多大？猜后教师出示1平方米的正方形。
（2）说一说平常见到的哪些物体的面大约是1平方米。
（3）用手比划1平方米的大小。用1平方米的正方形量一量黑板的面积。
三、反馈——矫正
1、选择适当的单位名称填在（）里。
（1）课桌面大约20（）。
（2）一块手帕的面积大约是4（）。
（3）数学书的封面面积大约是500（）。
（4）大姆指的指甲大约1（）。
（5）教室的地面面积大约50（）。
2、辩真假。
老师今天买了一根3米长的尺子、一本封面为4平方厘米的图书、一块表面为5厘米的橡皮一支长18分米的铅笔和一张桌面为100平方米的办公桌。
四、评价激励
今天大家学到了哪些新的知识，与以前的长度单位区别在哪里？
面积和面积单位教学反思
小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。因此，面积概念建立的清晰与否直接影响后续的学习。
上了这节课之后，我认为比较好的地方有以下两点：
一、在生活中感知数学的存在
本节课我从学生已有的生活出发，让小学生去看一看书本和桌面的大小，书本与作业本的大小，桌面与黑板的大小，再让他们摸一摸它们的面，最后总结你们刚才看到的和摸到的面我们把它统称为物体的表面。这样让学生获得比较丰富的感性认知，充分感知什么是物体的表面。
平面图形中的面积，为了让学生全面理解概念，我安排把书本按在黑板上画下它的表面，也就形成了平面图形。再安排了一个涂一涂的环节，目的是让学生感知图形的大小也就是图形的面积。
二、在感知中建立面积单位
小学生的思维特点与数学知识的抽象性之间存在着差异，教学中我尽量帮助学生在脑子里建立起准确、鲜明的空间表象。我先从可操作性比较强的平方分米入手，让学生仔细观察它的形状与大小，接着要求学生说说生活中哪些物体的表面与1平方分米差不多大，最后通过画1分米和1平方分米，让学生充分体验两者的区别。从而帮助学生建立起了既有形象性又有概括性的深刻的表象。在这个过程中，平方分米面积单位这个十分抽象的概念即以鲜明的形象印刻在学生的脑子中。其他两个面积单位也以类似方法让学生自己学习，培养学生自学能力。
不足地方：
1、课堂过急，好像在赶时间。我想如果把本堂课分成两个课时来上，可以改变状况。把理解面积单位的概念先上，这堂课从产生面积单位的需要开始上，内容比较合理恰当一点。
2、在产生面积单位的需要中，引导不够透彻，学生没有来得及体验面积单位的必要性。本节课，在理解统一面积单位的必要性这个环节，我本想呈现矛盾，巧设悬念，激发学生强烈的求知欲望。如：建立面积概念后，学生已经初步感知面积有大小。我想通过让学生用两种不同大小的格子去度量一个长方形和一个正方形的大小去设置矛盾，让学生体会统一面积单位的必要性。但在实际操作中，并没有想象的这么完美，在学生没有产生统一单位需要的时我就做了总结。我想如果让学生用不同大小的方格去度量两个图形的大小后，学生发现这样去度量是麻烦的，结果是复杂的。在麻烦、复杂的结果面前，学生自然而然想到，需要一种比较简单的方法。学生的需要产生了，他们需要有一种同一的度量标准去度量，这样就水到渠成。