概要：在米尺上找一找分米,看看有哪些发现班内汇报根据学生的回答教师引导得出:1分米=10厘米 1米=10分米(3)感受分米先在直尺上比划比划1分米有多长 伸出比划的手势来.在我们的生活中,哪些物品的长度或厚度大约是1分米估一估铅笔盒,课本,课桌等东西的长度,高度.三,练习巩固,拓展应用出示表格在我们身边或周围选出自己喜欢的物品,在小组内先估一估他们的长度,再量一量,记录员作好记录.比一比哪个小组得到的☆最多.喜欢的物品我们的估计我们的测量我们的评价班内汇报与交流.3,获得大星最多的小组介绍他们的估计方法.四,全课总结通过这节课的学习,我们认识了四个长度单位,知道了用不同的长度单位去测量.如果现在用我们学过的米,分米,厘米,毫米来计量温州到杭州的路程有多远,你觉得怎么样 (不好量,太长了)教师:"那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢 "当然有.我们只有不断地学习新的知识,才能解决新问题.毫米也不是最小的长度单位.同学们可以利用课余时间在网上查一查,看一看.通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆
人教版三年级数学——毫米,分米的认识,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com在米尺上找一找分米,看看有哪些发现
班内汇报
根据学生的回答教师引导得出:1分米=10厘米 1米=10分米
(3)感受分米
先在直尺上比划比划1分米有多长 伸出比划的手势来.
在我们的生活中,哪些物品的长度或厚度大约是1分米
估一估铅笔盒,课本,课桌等东西的长度,高度.
三,练习巩固,拓展应用
出示表格
在我们身边或周围选出自己喜欢的物品,在小组内先估一估他们的长度,再量一量,记录员作好记录.比一比哪个小组得到的☆最多.
喜欢的物品
我们的估计
我们的测量
我们的评价
班内汇报与交流.
3,获得大星最多的小组介绍他们的估计方法.
四,全课总结
通过这节课的学习,我们认识了四个长度单位,知道了用不同的长度单位去测量.如果现在用我们学过的米,分米,厘米,毫米来计量温州到杭州的路程有多远,你觉得怎么样 (不好量,太长了)教师:"那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢 "当然有.我们只有不断地学习新的知识,才能解决新问题.毫米也不是最小的长度单位.同学们可以利用课余时间在网上查一查,看一看.
通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆,为学习新知识奠定基础.
培养估测能力
让学生通过测量,发现铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适,自然而然地引出新的长度单位-毫米
闭上眼睛想一想,培养了学生的空间想象能力.
让学生举例,可以深化学生对毫米的认识.课件演示毫米的应用,学生可以感受到生活中处处有数学.
将所学知识马上进行应用,同时也为分米的引入做好铺垫.
掌握了毫米后,放手让学生探究分米的秘密.
练习设计注重让学生动手操作,注重联系生活实际.练习形式生动,形象,能充分调动学生学习的积极性和主动性.
书本不是知识的惟一来源.现代社会的学生应该学会从各种途径特别是网络学会新知识.
五,教学片断实录
片断一,
……师:想一想,在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米
生1:铅笔尖是1毫米.
生2:公交IC卡的厚度是1毫米.
生3:1元硬币的厚度是1毫米.
生4:我的数学练习本的厚度大约是1毫米
师:通过刚才的研究,你想对1毫米说些什么 有什么样的感觉
生1:太短了!
生2:太小了.
生3:跟我们头发丝差不多小,很短很短
生4:毫米啊,你是4个兄弟里面最小的.
生5:毫米虽然那么短,可是它也是有用的.
师:对啊,毫米虽然短小,但是它在生活中的应用还是非常大的.
课件演示毫米在生活中的应用.
……
片断二,
……
师:那现在请小朋友拿出米尺,在米尺上找一找分米,看看你有哪些发现
汇报:
生1:我发现1分米跟我的铅笔差不多长.
生2:我发现1分米就是1个大格,1个大格里面有10个小格.
生3:我知道1分米=10毫米
师:为什么你这么认为
生3:因为1个小格你刚才说了是1毫米,10个小格就是10毫米,1分米有10个小格,所以1分米就等于10毫米.
师:说得对极了!是个伟大的发现.还有其他发现吗
生4:我发现这条直尺上共有10个大格.
师:那是多长
生4:10分米.
生5急切地:我知道,1米就是10分米.因为这条是米尺,就是1米长的,上面是10大格,是10分米,所以1米就是10分米.
师:真不错.这个发现也很重要.
……
六,教学反思
这节在设计上有以下几个特点:
在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望.
戏剧中的矛盾冲突,是剧情得以发展的不可或缺的推动力;在课堂教学中,思想上的矛盾冲突,同样也是激发学生进行深入探索的推动力.这种矛盾冲突能激发思想上的变革,能够引起"头脑风暴",矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成.本节课正是利用了这一点,抓住了"要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的"这一矛盾,激起了学生探索新的长度单位的愿望,使学生经历了知识的形成过程,达到了在经历,体验中自主构建知识的培养目标.