概要：多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。很少从思维和应用的价值取向上去审视口算的教学目标。口算教学，那雪片般的口算卡，每日一练，每周一考，那般辛苦为了谁？学生一分钟能口算多少题，就能代表他的数感好了吗？在口算脱口而出的同时，他在生活实际中自觉地应用自己的口算本领了吗？他的思维得到发展了吗？随着科技的迅猛发展，计算器的普及，快速的口算技能也难以与计算机的飞速、准确相抗衡。人们在生活中、生产中无论是遇到简单的抑或繁难的计算都自然地选择了计算器。因此有必要重新思考口算教学的目标和出路在哪里？“几百几十的口算加减法”是《小学数学》第四册的内容，本文试图通过对本教学片段的简析，谈谈对口算教学的一些看法。以下是课堂中教学情景的描述：国贸商场一双普通运动鞋90元，一双安踏运动鞋270元。黄老师有一个问题想请你们帮忙：我带了400元，想买这两种运动鞋各一双，帮老师算一算，我的
小学数学二年级下册教案——口算教学出路何方？,标签：小学二年级教案范文,http://www.laixuea.com多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。很少从思维和应用的价值取向上去审视口算的教学目标。口算教学，那雪片般的口算卡，每日一练，每周一考，那般辛苦为了谁？学生一分钟能口算多少题，就能代表他的数感好了吗？在口算脱口而出的同时，他在生活实际中自觉地应用自己的口算本领了吗？他的思维得到发展了吗？随着科技的迅猛发展，计算器的普及，快速的口算技能也难以与计算机的飞速、准确相抗衡。人们在生活中、生产中无论是遇到简单的抑或繁难的计算都自然地选择了计算器。因此有必要重新思考口算教学的目标和出路在哪里？
“几百几十的口算加减法”是《小学数学》第四册的内容，本文试图通过对本教学片段的简析，谈谈对口算教学的一些看法。以下是课堂中教学情景的描述：
国贸商场一双普通运动鞋90元，一双安踏运动鞋270元。黄老师有一个问题想请你们帮忙：我带了400元，想买这两种运动鞋各一双，帮老师算一算，我的钱够吗？学生一个个都争先恐后地算起来。然后我让他们把各自的方法在小组内相互交流，再汇报展示各自的方法。
生1：我通过计算90+270＝360 。因为360元＜400元，所以黄老师带的钱够了。
师：你能通过计算出两种鞋的总价钱，用事实来证明老师带的钱够了，但要知道老师的钱够不够，一定要计算出两种鞋的总价吗？
生2：我是把一双普通运动鞋的90元多看成100元。100＋270＝370＜400，所以证明黄老师带的钱够用。
师：你用先假设再估算的方法很快帮老师找到了问题的答案。我想知道你为什么把90元看成100元，不看成50元呢？
生：因为90接近100，100是整百数，算起来方便，而且把90看成100是多算了。多算了还小于400元，说明你带的钱够用。
师：你能把一个数想办法变成整百数，并明白加数与和之间的变化关系，真会动脑筋。还有不同的想法吗？
生3：我想100要加上300才会等于400，而90＜100，270＜300．所以我敢肯定老师带的钱够用。
师：你能把两个加数都看成整百数来估算，很快找到答案，挺有办法的。
生4：我想90加上70的和比200小，所以我知道够用了。
师：同学们都很肯动脑筋帮老师想了很多的好办法。今后你们可以用学过的数学知识解决生话中的许多问题。根据这两条信息，你还想提什么数学问题。
生：我想知道一双安踏运动鞋比一双普遍运动鞋贵多少钱？
师：“贵”是什么意思？谁会解答这个问题？怎样列式？
生：“贵几元”就是多几元的意思，用270－90＝180（元）。
师：几百几十数的退位减法我们还没有学过，你们可以怎样口算。请大家互相说一说。
（学生思考讨论）
师：谁来把他的算法向大家汇报一下。
生1：我是想27个十减9个十是18个十也就是180。
师：你能根据计数单位来想，不错，同学们还有不同的方法吗？
生2：我想70减90不够减，就从百位借100，用170减90是80。再加被减数还剩的100是180。因为两位数不够减可以退位，我想三位数也一样可以退位。
师：你能用学过的旧知识来解决新问题，不简单！
生3：我是把减数90看成100就多了10， 270－100＝170，再把170加上10就是180。
师：对于××同学的算法，你想提什么问题？
生：为什么把减数90看成100以后算出的结果要加上10呢？
生：因为原来减去90看成减去100多减了10，多减了就要加上，所以要用减出来的差170加上10就等于180。
师：对于同学的回答，你们满意吗？还有不同的方法吗？
生4：我用200减90等于l10，再用110加上被减数还剩的70就是180。