概要：师：同学们，老师有个问题想请问大家。不过，大家一定要说实话哟！生：（喧动）什么问题？师：大家是喜欢别人说你聪明呢，还是喜欢别人说你愚蠢？生：（异口同声）聪明！师：看样子啊，好智之心人皆有之，恶愚之心人皆亦有之。（生会心地笑）说自己愚蠢，在别人看来那是愚不可及。可是，在中国古代文学史上，就有这么一位"愚不可及"的人。他不仅自己称"愚"，而且连其所钟爱的山水也被他以"愚"冠之。初中阶段，同学们学过他的《捕蛇者说》。他就是被称为唐宋什么"家"（生齐答：散文八大家）之一的、与谁齐名（生齐答：韩愈）的唐代文学家（停顿。生齐答）柳宗元。那么，他为什么以"愚"自称并且称他所钟爱的山水为"愚"呢？今天，就让我们用问题探源法来共同欣赏他的散文《愚溪诗序》，以解开我们心中的疑团。（板书课题）【点评】导入设置了一种悬念，抓住了学生的注意力，引起他们的好奇和思索，激发其探索的欲望。同时也注重积累，巧妙复习了相关文
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师：同学们，老师有个问题想请问大家。不过，大家一定要说实话哟！
生：（喧动）什么问题？
师：大家是喜欢别人说你聪明呢，还是喜欢别人说你愚蠢？
生：（异口同声）聪明！
师：看样子啊，好智之心人皆有之，恶愚之心人皆亦有之。（生会心地笑）说自己愚蠢，在别人看来那是愚不可及。可是，在中国古代文学史上，就有这么一位"愚不可及"的人。他不仅自己称"愚"，而且连其所钟爱的山水也被他以"愚"冠之。初中阶段，同学们学过他的《捕蛇者说》。他就是被称为唐宋什么"家"（生齐答：散文八大家）之一的、与谁齐名（生齐答：韩愈）的唐代文学家（停顿。生齐答）柳宗元。那么，他为什么以"愚"自称并且称他所钟爱的山水为"愚"呢？今天，就让我们用问题探源法来共同欣赏他的散文《愚溪诗序》，以解开我们心中的疑团。（板书课题）
【点评】导入设置了一种悬念，抓住了学生的注意力，引起他们的好奇和思索，激发其探索的欲望。同时也注重积累，巧妙复习了相关文学常识。明确提出学习方法，指令明确。
师：这篇课文大家都读熟了吗？
生：（齐声）读熟了。
师：那好。现在呀，我来朗读一遍，请大家当当老师，看我读得好不好，有没有错误，怎么样？
生：（高声）好！
师：听的时候，请大家注意这样几个问题：一是字音是否正确，二是句中节奏是否准确，三是作者以愚自称之处是否读出了悲愤之情，四是次段愚溪"七愚景"是否读出了层次感。（师范读。其中故设三处机关：一句节奏出错，一个字音读错，一个字读成旧读。）好，我读完了，请大家评判评判？（生掌声）谢谢大家的肯定！不过，我还是想听听大家批评性的意见。
生A：（迟疑，举手）老师，我觉得您有两个字的音读错了。（师期待神情，目光鼓励）一个是"塞其流"的"塞"应该读sāi,您读成了sè；一个是"夫水，智者乐也"的"乐"应读lè，您读成了yào。
师：能不能说说你的理由？
生A：因为好像只有"闭塞"、"堵塞"、"塞责"这些词中"塞"才读sè，"乐"在这里的意思是"爱好，喜欢"，应该读lè。
师：好，好！能发现问题，还能说明理由。关于"塞"的读音，你的意见非常正确。同学们注意，这个字有三个读音。读sài好说，如"要塞"、"塞外"等，读sāi和sè时，要注意区分。当其为"堵塞"义时，在某些具有书面语色彩的合成词中读sè，而不读sāi，除刚才××同学说的外，再比如"搪塞"、"淤塞"、"阻塞"等，其他情况下读sāi而不读sè。关于"乐"，古人依反切读为yào，沿袭至今。但反切注音，拼读时随意性较大。老师对"乐"的上古音和中古音进行过研究，认为读yào无必然和充分依据，而且也违背字义之理。所以老师当场更正，这个字按无据从简原则读lè。这就叫"把复杂的问题搞简单了，贡献"！
生：（大笑）广告辞呃！
师：好。还有哪位发现我朗读的其他什么问题没有？
生B：您朗读确实读出了作者特定的思想感情，抑扬顿挫，很有感染力。愚溪七景您也读出了层次感。但是我认为第一段的"今予家是溪"的节奏您读错了。
师：（鼓励）能给老师纠正过来并说明理由吗？
生B："今予家是溪"应读成"今予/家是溪"，而您却读成了"今予家/是溪"。因为这句话的意思是"现在我在这条溪流边安家"，若按您的读法，那意思就变成了"现在我的家就是这条溪流"了。
师：（击案）精彩！老师被你说服了。这里就应该读成"今予/家是溪"，老师怎么就没有想到呢？看来呀，真是"活到老，学不了"噢！
【点评】积累乃语文课堂之魂。学生没有丰富的知识积累，要说学好了语文，那是骗人。关键是积累应融入学生的思考和探究，而不能一味地死记硬背。在此，老师创设了一种"学生当老师"的课堂情景，确认了学生的主体地位，提高了学生的兴趣，增强了他们的自信。
相信，这些知识一定会深深镌刻在他们的脑海里。