概要：【教学反思】整个课上下来，刚开始感觉分角色朗读这一环节的朗读指导不到位，学生分组分角色朗读，不是很熟练，还有就是“特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应的人物语言，自行补充创作人物台词”这个目标没有完成。这在点评的过程中，已经有学生指出。我对学生朗读的评价也不是很到位。后来在观看录像、整理实录的过程中发现，分角色朗读这一环节的设计跟整堂课是不协调的，目标是不明确的。尤其在对学生的朗读水平不了解的情况下，要让初一的学生在短短的五分钟之内分组分工，还要进行创造性的朗读，这样的预设显然是不妥当的。再者，《散步》是一篇散文，它的朗读定位不应像读小说一样把重点放在表现人物性格的语言上，而是要读出平淡中的真情，而这一点如果不是在深入理解课文内容、走进人物内心的基础上是很难达到的。如果仅仅是为了课堂的热闹，那这“分角色”大可不必。采访朗读旁白的女同学时，我评价她朗读景物描写的段落时语气轻快，要她说说感觉怎么样，也确实是勉为其难。这个环节在预设时太理想化，认为学生肯定会对这段文字有感觉，肯定能读好它。在实际教学中
初中语文：《散步》教学案例,标签：教学案例范文,http://www.laixuea.com【教学反思】
整个课上下来，刚开始感觉分角色朗读这一环节的朗读指导不到位，学生分组分角色朗读，不是很熟练，还有就是“特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应的人物语言，自行补充创作人物台词”这个目标没有完成。这在点评的过程中，已经有学生指出。我对学生朗读的评价也不是很到位。
后来在观看录像、整理实录的过程中发现，分角色朗读这一环节的设计跟整堂课是不协调的，目标是不明确的。尤其在对学生的朗读水平不了解的情况下，要让初一的学生在短短的五分钟之内分组分工，还要进行创造性的朗读，这样的预设显然是不妥当的。再者，《散步》是一篇散文，它的朗读定位不应像读小说一样把重点放在表现人物性格的语言上，而是要读出平淡中的真情，而这一点如果不是在深入理解课文内容、走进人物内心的基础上是很难达到的。如果仅仅是为了课堂的热闹，那这“分角色”大可不必。采访朗读旁白的女同学时，我评价她朗读景物描写的段落时语气轻快，要她说说感觉怎么样，也确实是勉为其难。这个环节在预设时太理想化，认为学生肯定会对这段文字有感觉，肯定能读好它。在实际教学中，这位读旁白的女同学由于读的内容量很大，又不是很熟悉，再加上当着许多听课老师的面，确实是读得不怎么样。自然，这时候的感觉也只能是浮泛的，而不是来自内心的。究其原因还是预设上出了问题。如果把分角色朗读改换成让学生自由朗读后，然后选择自己认为读得最好的一段展示，可能学生的朗读能更积极、更投入，参与的面也能更广。这样才可能更好地为下面的环节作准备。
在景物描写的品读环节中，有很多地方是可以让学生在品的基础上再好好读一读的。实际教学中，我还是操之过急，没有让学生去体会这组景物描写的妙处，等不到学生去发现，自己就把预设的东西全倒出来了。学生不会说的时候，让他们去读课文，去感觉，这比教师的越俎代庖可能会好很多。因为感觉到了的东西,我们可能不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。通过朗读我们也可以把这种理解传达出来，来感染听者。这样的话，学生对文章语言美的感受可能会更深刻。而在课堂教学中，如果还是把朗读仅仅作为一种课堂的点缀，作为一种哗众取宠的手段，这多少有点背离语文教学的宗旨。看来课堂上只闻琅琅书声还不够，还要让学生真的能读进去，会读出来。也就是要让学生潜下心，读进去，发现语言文字背后的东西，读出自己的理解，还要用自己的声音把这种感觉和理解传递出来。要达到这样的境界，不是一朝一夕之功，我，我们还有一段很艰难的路要走。
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