初中语文：《石壕吏》教学案例

概要：2、矛盾碰撞，拨云见日。一件事情，最激荡人心、最让人刻骨铭心的地方往往在它矛盾冲突最激烈的地方；一个学生一堂课的最大成就感莫在于他在与别人的论争中获得真正的理解；一个课堂最重要的任务莫在于引导学生解决矛盾。矛盾是问题的中心，却又是解决问题的关键。我们的语文教学提倡学生对文本阅读有自己独特的理解和体验，但是，由于学生的知识积累和生活经验不是很丰富，所以难免会有一些理解出现偏差。学生的理解不到位或思考的方向不对不要紧，重要的是学生要通过自己的思考获得一些认识，并且还要在激烈的矛盾碰撞中进一步思考、体验、认识，使自己的理解上升一个层次。课堂的呈现就是矛盾激烈碰撞的过程，在各抒己见的氛围中了解别人的想法，在对课文的再次朗读中深入思考，提升认识。随着品读的深入，学生心中的云雾逐渐被拨开，内心的思考逐渐的明朗清晰，对人物内心的苦楚也就看得越来越清楚。3、体验朗读，以心换心。阅读的最高境界就是把自己化作了文中的人物，与人物同欢笑共悲苦。课堂中学生已经认识到了吏的凶狠与妇的悲苦形成的鲜明对照，那么顺势让学生通过声音甚至表情

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　　2、矛盾碰撞，拨云见日。一件事情，最激荡人心、最让人刻骨铭心的地方往往在它矛盾冲突最激烈的地方；一个学生一堂课的最大成就感莫在于他在与别人的论争中获得真正的理解；一个课堂最重要的任务莫在于引导学生解决矛盾。矛盾是问题的中心，却又是解决问题的关键。我们的语文教学提倡学生对文本阅读有自己独特的理解和体验，但是，由于学生的知识积累和生活经验不是很丰富，所以难免会有一些理解出现偏差。学生的理解不到位或思考的方向不对不要紧，重要的是学生要通过自己的思考获得一些认识，并且还要在激烈的矛盾碰撞中进一步思考、体验、认识，使自己的理解上升一个层次。课堂的呈现就是矛盾激烈碰撞的过程，在各抒己见的氛围中了解别人的想法，在对课文的再次朗读中深入思考，提升认识。随着品读的深入，学生心中的云雾逐渐被拨开，内心的思考逐渐的明朗清晰，对人物内心的苦楚也就看得越来越清楚。
　　3、体验朗读，以心换心。阅读的最高境界就是把自己化作了文中的人物，与人物同欢笑共悲苦。课堂中学生已经认识到了吏的凶狠与妇的悲苦形成的鲜明对照，那么顺势让学生通过声音甚至表情呈现这种对比，不仅能够在更大程度上引起与人物的共鸣，体察人物的内心情感，还有利于提高学生的朗读水平，把握朗读的语气语调。
　　4、适时引导，指明方向。学生虽然是学习的主体，教师不应用自己的分析讲解去代替学生自己的阅读，甚至用霸权意识去取代和束缚学生的思维，但教师在课堂中依然应该发挥其组织者和引导者的作用，因为有了教师的组织和引导课堂才不会像一盘散沙，学生的思维发散、个性阅读才会有一个中心，学生的理解也才会朝着更全面更深入的方向迈进。就像在课堂中呈现的一样，当学生各持己见的时候，教师应引导他们通过朗读和思考去寻找突破口；
　　当学生还没有发现别的语言暗示的时候，教师通过引导给他们一个思考的方向。课堂显示，这种适时的引导非常有利于学生打开思维，使他们看见豁然开朗的境界。
　　

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