人教版l四年级上册：5、古诗两首（题西林壁、游山西村）·教案

概要：三、总结师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。四、作业1．背诵、默写《题西林壁》。2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。板书：《古诗两首》教学设计二重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组教学目标1．学会生字，能借助注释理解生词；2．读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；3．背诵古诗，默写《题西林壁》。教学时间2课时第一课时教学内容学习《题西林壁》教学过程一、复习古诗的学习步骤及学习方法学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵二、按学习步骤学习《题西林壁》1．初读感知，读通读正确。学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读2．了解作者，理解读题（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。（2）结合注释理解读题目的意思3．重点引导学生理解读句意思补充：激趣导课世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥

人教版l四年级上册：5、古诗两首（题西林壁、游山西村）·教案,标签：小学四年级语文教案,http://www.laixuea.com
　　三、总结
　　师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
　　四、作业
　　1．背诵、默写《题西林壁》。
　　2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
　　板书：
　　《古诗两首》教学设计二
　　重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组
　　教学目标
　　1．学会生字，能借助注释理解生词；
　　2．读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
　　3．背诵古诗，默写《题西林壁》。
　　教学时间
　　2课时
　　第一课时
　　教学内容
　　学习《题西林壁》
　　教学过程
　　一、复习古诗的学习步骤及学习方法
　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
　　二、按学习步骤学习《题西林壁》
　　1．初读感知，读通读正确。
　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读
　　2．了解作者，理解读题
　　（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。
　　（2）结合注释理解读题目的意思
　　3．重点引导学生理解读句意思
　　补充：激趣导课
　　世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。
　　4．重点引导学生理解诗句意思
　　（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
　　（2）全班交流
　　在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
　　5．品读悟意境
　　（1）启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。
　　这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
　　（2）对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
　　三、品读诗名，读书读意
　　1．反复练习古诗。www.laixuea.com
　　2．指名朗读，读后评价。
　　3．学生齐读。
　　4．熟读成诵。
　　第二课时
　　一、复习第一首古诗
　　1．指名背诵读诗。
　　2．指名说诗句意思。
　　二、学习《游山西村》
　　1．初读感知。
　　2．了解作者，理解诗题。
　　（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。
　　（2）根据注释理解诗题。
　　3．理解诗句大意，方法同学首一首古诗。
　　4．品读悟哲理。
　　5．就读成诵。
　　《古诗两首》教学随笔
　　小语论坛网友：哈芒
　　备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。
　　在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。
　　这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。
　　

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