概要：（学生投入地读）生（交流）：我醉在“夕阳西下，明月初升”的意境中；我醉在碧绿清澈的汤色中；我醉在那份真诚的情谊中；……师：多么富有诗意，多么令人陶醉，难怪那位外国诗人在品茶之余情不自禁地吟出：在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。读着读着，这一诗句在作者眼里仿佛又在向我们诉说着：江南春光美，江南人更美。（出示）师：多么诗意的语言，让我们也写上几句诗意的话，既要运用刚才所学的，又要发挥你的想象进行创作，出示：在清香的碧螺春茶汤里,我看到了在清香的碧螺春茶汤里,我到了在清香的碧螺春茶汤里,我到了（学生在轻音乐中写自己的感受）师：这就是碧螺春，这就是久负盛名的碧螺春。在我们的生活中还有更多的茶文化等待我们去品尝，就让我们在品中学会生活吧！下课！教学论文：读中感读中悟读中品《小学语文课程标准》中明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最常用最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课本内容、发展语言、陶冶情感的作用。”陶行知先生也曾经指出：语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心眼之外，加用口和耳才好。学
小学语文:《碧螺春》课堂实录,标签：课堂实录范文,http://www.laixuea.com（学生投入地读）
生（交流）：
我醉在“夕阳西下，明月初升”的意境中；
我醉在碧绿清澈的汤色中；
我醉在那份真诚的情谊中；
……
师：多么富有诗意，多么令人陶醉，难怪那位外国诗人在品茶之余情不自禁地吟出：在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。
读着读着，这一诗句在作者眼里仿佛又在向我们诉说着：江南春光美，江南人更美。（出示）
师：多么诗意的语言，让我们也写上几句诗意的话，既要运用刚才所学的，又要发挥你的想象进行创作，出示：
在清香的碧螺春茶汤里,我看到了
在清香的碧螺春茶汤里,我到了
在清香的碧螺春茶汤里,我到了
（学生在轻音乐中写自己的感受）
师：这就是碧螺春，这就是久负盛名的碧螺春。在我们的生活中还有更多的茶文化等待我们去品尝，就让我们在品中学会生活吧！下课！
教学论文：
读中感读中悟读中品
《小学语文课程标准》中明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最常用最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课本内容、发展语言、陶冶情感的作用。”陶行知先生也曾经指出：语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心眼之外，加用口和耳才好。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。所以，结合新课程标准的学习和自己的体会，我觉得：在语文课堂教学过程中，要尽可能变琐碎的东西为导读，以读为本，让书声琅琅进入课堂；尽可能地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，让学生有目的地读、充分地读、有感情地读。让他们在读书实践中逐步读出情（情感）、读出形（形象）、读出意（意境）、读出味（品味）、读出神（神韵）。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
一、读中感
读中感，简单地说就是让学生通过自读来对课文内容的整体感知。它是课文局部性学习的基础。学生在自读的过程中有两个方面的任务：一是读的本身，做到读正确流利。二是读中学习生字，初步理解词语，理清课文思路，提出疑问和学习的重点。初读要读得充分，让学生自由读（根据自己的速度和习惯），读中自主完成各项学习任务。
如在讲授《捞铁牛》这篇课文，一上课，我就问学生：“同学们，昨天读过课文了吗？你觉得你昨天读得满意了吗？”大多数同学都觉得不太满意。这时，我就对他们说：“如果不满意，老师请你再认真读课文，想咋读就咋读，读到你满意了为止。”等学生读得都满意了，我说：“读满意了，你有什么话想对老师说？”这时学生们都纷纷举手，一一说了他们读懂了这篇课文的写作顺序，知道了怀丙是一个工程家，还知道了他是利用水的浮力把铁牛捞上来的等等。通过这一个环节，使学生对课文内容有了整体地了解。www.laixuea.com
当然让学生自读课文还可以使他们自主地发现问题。通过学生互相讨论，自己解决，在《捞铁牛》中，让学生说出了自己读懂的内容，然后又让学生说出还有哪些内容你觉得没读懂，然后再让读懂的学生来回答提出问题的学生。通过互相帮助、自主阅读、整体感知，使学生在读懂课文的基础上，还有一种成就感。
二、读中悟
所谓“感悟”，是“固有所感而领悟”或者使学生在反复诵读中领会，也就是说在细读中感悟。
每篇课文要选择一两个重点段或重点内容进行细读指导，以带动对一般段落的理解。不要过多、过细地提问和讲解，要体现多读少讲、以读代讲、读讲结合。这样避免离开文章的整体，孤立地进行文字技巧练习，把一偏优美的文章搞得支离破碎，失去语文特色。
如《草原》是一篇语言优美、情景交融的课文。教学第一段，首先要求学生在观察图景的基础上逐字逐句读通课文，把课文读正确。接着引导学生一边欣赏图中美景，一边抓住“那里的……那么明朗”，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，“羊群……白色的大花”等关键词句让学生熟读。在读中领略草原美景，然后启发学生想象：“如果你也来到这样的美景中，会产生怎样的感受呢？”从而激发学生热爱草原的思想感情，再指导学生细读体味，读出感情，使学生的情感和作者的情感产生共鸣。
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