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  • 精读与略读说课稿

    时间:12-08 22:06:48来源:http://www.laixuea.com 说课评课阅读:8180

    概要:一、 说教材(一)、教材内容分析《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法,为了让学生更好地适应现代生活,侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义,怎样进行略读,略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略,但很精当。(二)、教学目标的制定和依据这是一篇自渎课文,我准备用一课时教完。根据课程标准所要求完成的任务和学生的实际情况,我把这课的目标定为1知识与技能学会两种阅读方法——略读和精读。2过程与方法讲述略读的意义及方法。3情感,态度与价值观通过掌握略读的方法,使学生更好地适应现代生活。(三) 、教学重点和确定的依据本课的教学重点是:掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容,也是该节课的主要目标。二、说教法教为学服务,这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文,在教学过程中,我主要运用自学讨论法组织教学,其中还穿插运用提要法,圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。三三、说学情、学法本班

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    一、 说教材

      (一)、教材内容分析

      《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法,为了让学生更好地适应现代生活,侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义,怎样进行略读,略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略,但很精当。

      (二)、教学目标的制定和依据

      这是一篇自渎课文,我准备用一课时教完。根据课程标准所要求完成的任务和学生的实际情况,我把这课的目标定为

      1知识与技能

      学会两种阅读方法——略读和精读。

      2过程与方法

      讲述略读的意义及方法。

      3情感,态度与价值观

      通过掌握略读的方法,使学生更好地适应现代生活。

      (三)   、教学重点和确定的依据

      本课的教学重点是:掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容,也是该节课的主要目标。

      二、说教法

      教为学服务,这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文,在教学过程中,我主要运用自学讨论法组织教学,其中还穿插运用提要法,圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。三

      三、说学情、学法

      本班是个总体学习水平不高,两极分化明显的班级。根据这些特点,我将引导学生运用找、划、分析、概括的学法,由易到难,循序渐进,调动起全班学生学习的积极性。

      四、说教学程序

      如果说钻研教材,研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话,那么合理安排教学程序,则是教学成功的关键一环。为了使学生有所收获,我安排了如下几步:

      (一)   、谈话引入,揭示课题。

      1.我们已学过一些介绍读书方法的课文,如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章,掌握好的读书方法,可以事半功倍。今天,我们再来掌握两种读书方法。

      (谈话引入主要想运用旧知识的迁移,提醒学生课文的类型,让学生知道学习的方向。)

      2.板书:精读与略读

      说明  所代表的意思。

      (二)、初读课文,领略大意

      1.默读课文,在文中圈圈画画,并想想每个自然段的意思。

      2.汇报交流,读文后你知道了什么?

      (1)什么是精读?

      对重要的文章和书籍,要认真读,反复读,逐字逐段到深入钻研,对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。

      (2)什么是略读?

      略读就是大略地读。

      (这一程序,意在培养学生不动笔墨不读书的习惯,并培养学生的概括能力)

      (三)、再读课文,着重学习“略读”部分

      1.为什么还需要具备略读能力呢?

      (“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”)课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。

      2.略读有什么作用?画出关键词句。

      (“通过略读,可以……从而……获得……”。)

      3.怎样进行略读呢?小组讨论。

      4.汇报小组讨论的结果。

      (1)面对一大堆读物,如何略读?

      (2)对一本读物来说,如何略读。

      (3)略读通常采用什么方式?为什么?

      (4)怎样做才取得略读的最佳效果?

      (设计这一步,主要让学生明白具有略读能力的重要性,从而认真学习略读的方法。再让学生通过小组讨论,交流自己的见解。完全把学习的主动权叫给了学生,真正发挥学生的学习主体作用。)

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