概要： 情景学习法是指在学习过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，在充满故事的情景中增加学习的态度体验。其核心在于激发我们的情感。 情景学习法在教育史上已经有了很长时间的历史，只不过一直以来都是学生被老师或家长引导在适当的情境中。在我国和西方教育学习史上这样的事例有很多，如 我国古代著名的孟母"断机教子"的故事：孟母为了教育孟子设置了"断机"这样强烈的刺激情景，达到了说教所不能达到的教育效果。又如，卢梭的教育名著《爱 弥儿》中，也有情景学习的形式：一次，老师为教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林中迷失了方向，又饿又累想回家但又找不到路。这时， 老师便通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿，找到了回家的路。这些都是有目的地利用大自然或现实的情景，引导学生学习和思索。其实，这些实例所反映的情景教 学，并不是我们现代科学意义上的情景学习法。真正地运用和创设情景问题是在美
小学生生活中的学习方法：情景学习法,标签：小考指导,http://www.laixuea.com
情景学习法是指在学习过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，在充满故事的情景中增加学习的态度体验。其核心在于激发我们的情感。
情景学习法在教育史上已经有了很长时间的历史，只不过一直以来都是学生被老师或家长引导在适当的情境中。在我国和西方教育学习史上这样的事例有很多，如 我国古代著名的孟母"断机教子"的故事：孟母为了教育孟子设置了"断机"这样强烈的刺激情景，达到了说教所不能达到的教育效果。又如，卢梭的教育名著《爱 弥儿》中，也有情景学习的形式：一次，老师为教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林中迷失了方向，又饿又累想回家但又找不到路。这时， 老师便通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿，找到了回家的路。这些都是有目的地利用大自然或现实的情景，引导学生学习和思索。其实，这些实例所反映的情景教 学，并不是我们现代科学意义上的情景学习法。
真正地运用和创设情景问题是在美国教育家杜威那里得到发展的，他说："我们主张必须有一 个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。"学习的艺术就在于能够创设恰当的情景。在现代学习方法中，情景学习法的形式得到较系统地反映。无论是老师还是学 生都十分注重自然情景的辅助作用。小学生们会在老师的启发引导下，经常到大自然中去细心地观察、体验大自然之美，从而使自己在轻松愉快的气氛中学习知识， 激发自己的学习兴趣，发展自己的想像力和审美能力。情景学习法作为一种独特的学习方法，利用形象，创设生动具体的情景，从而引导学生自己从整体上理解和运 用语言。取得良好的学习效果。
八岁的小学生灵灵最喜欢读故事了，每次去书店都要缠着妈妈买故事书。在故事的氛围中，她有了一套独特的 学习方法--情景学习法。小学一年级的时候，灵灵就有一套卡通连环画，那是妈妈送给她的生日礼物。全套20册用一只精致的礼品袋子装着，礼品袋那鲜艳的色 彩和有趣和动物形象无疑是吸引灵灵的闪光点。把书买回家后，灵灵不等妈妈跟她一起阅读，就迫不及待地拿出一本看了起来。妈妈笑着要她读给自己听，灵灵刚刚 看完一页，就发现在那些故事下面还有些小问题呢。在翻看故事的同时，每一页都有一个"看看想想"的小环节，里面是对当页叙述的故事提出的问题，这下好了， 灵灵妈妈可以利用现成的问题考灵灵了。看《勇敢的小海豹丢丢》这本书时，妈妈指着第四页的问题问灵灵："渔夫怀里抱的是谁？"灵灵犹豫了一下才说："小海 豹"，原来，这一页里讲述的是渔夫从海滩抱回来一只小海豹，但没想到当渔夫妻子打开包裹一看时，小海豹变成了小男孩。怪不得灵灵要犹豫了。后来，灵灵自己 一边看故事一边回答问题，问题涉及的范围也随之增大了，有针对字的读音的，有让分辨画面的，有让自己说出故事发展的，也有考验眼力的，简单的问句里，竟包 含了这么多的功能。最主要的是，灵灵的兴趣一直很高，仿佛自己参与了故事，阅读得特别投入。看完之后，她还给妈妈讲续集呢。把个小海豹说得神通广大，还得 到了玉皇大帝的接见呢。为了让灵灵的思维更活跃，妈妈还有意识地设置问题障碍："渔夫在海上遇到危险，丢丢是怎么做的？"灵灵说："跳下海救他。"回答完 之后，还给妈妈出了个难题："妈妈，为什么丢丢一跳进海里就变成了海豹啊？"这可是让她发挥想像力的好机会啊，于是妈妈不仅没回答她的问题，还反问了一个 问题："那么你说为什么丢丢小时候会从海豹变成了小男孩呢？"灵灵发挥自己的想像力，经过一阵思索大声说："因为丢丢身上有一种魔法，这种魔法可以让丢丢 离开海水后变成小男孩！回到了海里魔法就把他变回了海豹了！"在这样的情景中学习，使得灵灵的想象思维空间增大，想象也更大胆，锻炼了自己的阅读和作文能 力。