概要：教学目的1．使学生知道小数的产生过程，理解分数与小数的联系．2．使学生明确小数的计数单位，认识小数并理解小数的意义．3．培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括和迁移能力．教学重点使学生通过分数与小数的联系从而理解小数的意义．教学难点使学生真正理解小数的意义．教学步骤一、设疑激趣．1．我们都学过那些数？举例说明。（整数、分数）2．你还见过那些数？（小数）3．你在那里见过？（学生举例，教师可以适当出示：如出租车的计价牌、商场的价签等。）4．你对小数还有那些了解？你想知道有关小数的那些知识？（教师可以根据学生的回答，有选择的进行板书：小数的意义，产生，与整数、分数的关系等）二、探究新知．1．教学小数的产生．① 口算：10÷10＝1÷10＝100÷10＝ 1÷100＝1000÷10＝1÷1000＝教师提问：你能说说两组题有什么特点吗？②学生活动：分组测量课桌的长与宽．（利用直尺）教师提问：从测量结果中，你发现了什么？教师小结：在进行
小学四年级数学小数的意义教案,标签：小学四年级教案范文,http://www.laixuea.com教学目的
1．使学生知道小数的产生过程，理解分数与小数的联系．
2．使学生明确小数的计数单位，认识小数并理解小数的意义．
3．培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括和迁移能力．
教学重点
使学生通过分数与小数的联系从而理解小数的意义．
教学难点
使学生真正理解小数的意义．
教学步骤
一、设疑激趣．
1．我们都学过那些数？举例说明。（整数、分数）
2．你还见过那些数？（小数）
3．你在那里见过？（学生举例，教师可以适当出示：如出租车的计价牌、商场的价签等。）
4．你对小数还有那些了解？你想知道有关小数的那些知识？
（教师可以根据学生的回答，有选择的进行板书：小数的意义，产生，与整数、分数的关系等）
二、探究新知．
1．教学小数的产生．
① 口算：10÷10＝ 1÷10＝
100÷10＝ 1÷100＝
1000÷10＝ 1÷1000＝
教师提问：你能说说两组题有什么特点吗？
②学生活动：分组测量课桌的长与宽．（利用直尺）
教师提问：从测量结果中，你发现了什么？
教师小结：在进行计算和测量时，往往得不到整数的结果．除了可以用分数的
形式表示以外，还可以用另一种新的数来表示，这就是小数．
2．教学小数的意义．
（1）认识一位小数．
① 根据图意，填出对应的分数．
（）米 （）米 （）米 （）米
② 教师出示：把1米平均分成10份，每份是（ ）分米，是（ ）米；
这样的3份是（ ）分米，是（ ）米．
③ 教师指出：1分米＝ 米，也可以写成0.1米．
3分米＝ 米，也可以写成0.3米．
④ 教师提问：你能将刚才填写的另外两个分数改写成小数吗？
（ 米＝0.5米； 米＝0.9米）
⑤教师小结：你发现分数与小数的联系了吗？
（分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示十分之几。）
⑥ 教师提问：0.2米表示什么？0.8米呢？你再说两个一位小数,并说出他们的意义。
（2）认识两位小数．
猜一猜：你能猜一猜两位小数与什么样的分数有关系吗？
① 教师出示：把1米平均分成100份，每份长（ ）厘米，是（ ）米；这样的7份是（ ）厘米，是（ ）米．
② 引导学生观察米尺，结合教师出示的习题然后进行分组讨论．
（指名回答并板书：1厘米＝ 米＝0.01米；7厘米＝ 米＝0.07米．）
③ 教师小结：分母是100的分数，可以写成两位小数．两位小数表示百分之几．
（3）认识三位小数．
教师提问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？
学生在尺上找出1毫米后，教师出示1厘米的放大图，引导学生从图中找出1毫米的，并说明理由，
使学生明确：1米是千分之一米，还可以写成0．001米．
（板书：1毫米， 米，0．001米 ）
教师提问：8毫米是千分之几米？写成小数是多少呢?13毫米呢?
（板书：8毫米， 米，0．008米 13毫米， 米，0．013米）
教师提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？（板书：三位小数）
教师说明：照这样分下去，还可得到 米写成0．0001米……
（板书： 米，0．0001米）
（4）抽象、概括小数的意义．
教师提问：把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……
这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？
教师讲解：①这些分数的分数单位是（ 、 、 ）
②把分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开．