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  • 北师版三年级数学——整理书

    时间:10-14 10:21:23来源:http://www.laixuea.com 小学三年级教案阅读:8990

    概要:〖教学目标〗1.创设“整理书”的问题情境,探索两位数乘两位数(不进位)的乘法,经历估算与交流算法多样化的过程。2.会进行两位数乘两位数的乘法计算,并能解决一些简单的实际问题。3.在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作的快乐,培养合作交流的意识,提高学习的自信心。〖教材分析〗根据学生认知发展水平和已有的知识经验,这节课直接利用教材提供的“整理书”这一具体情境,分三步探索两位数乘两位数(不进位)的乘法。第一步,让学生独立地感知问题情境,明确要解决的是什么问题;再选择解决问题的数学模型,即列出算式14×12或12×14。估计学生列式没有困难,所以把教学的重点放到第二步上。第二步,探索两位数乘两位数的方法。分两个小环节,首先估一估,让学生分组对所列出的算式进行估算并全班交流。通过估算,使学生感受到仅*估算还不能解决“150本书能放得下吗?”这一问题,要进一步探讨如何进行两位数乘两位数的计算。其次,交流算法多样化。先让

    北师版三年级数学——整理书,标签:小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com

      〖教学目标〗

      1.创设“整理书”的问题情境,探索两位数乘两位数(不进位)的乘法,经历估算与交流算法多样化的过程。

      2.会进行两位数乘两位数的乘法计算,并能解决一些简单的实际问题。

      3.在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作的快乐,培养合作交流的意识,提高学习的自信心。

      〖教材分析〗

      根据学生认知发展水平和已有的知识经验,这节课直接利用教材提供的“整理书”这一具体情境,分三步探索两位数乘两位数(不进位)的乘法。

      第一步,让学生独立地感知问题情境,明确要解决的是什么问题;再选择解决问题的数学模型,即列出算式14×12或12×14。估计学生列式没有困难,所以把教学的重点放到第二步上。第二步,探索两位数乘两位数的方法。分两个小环节,首先估一估,让学生分组对所列出的算式进行估算并全班交流。通过估算,使学生感受到仅*估算还不能解决“150本书能放得下吗?”这一问题,要进一步探讨如何进行两位数乘两位数的计算。其次,交流算法多样化。先让学生独立探索,再全班交流,比较不同算法的区别与联系,帮助学生理解算理,选择适合自己的算法加以掌握。这个小环节学生可能有难度,而且占用时间可能稍长,教师要注意适时调控、点拨。第三步为各种方式的巩固反馈。

      〖学校及学生状况分析〗

      学校状况博兴乐安实验学校是一所九年一贯制学校。学校办学条件优越,教学设施一流,建有微机室、语音室、电教室、多媒体教室、多功能阶梯教室。教室全部配备了多媒体,教师每人配备一台微机。学校为学生的学和教师的教提供了硬件保障。

      学生状况学生在第五册已学习过两位数乘一位数乘法,本单元第一课时已学习“找规律”(乘数是整十数的乘法),学生已经具备学习两位数乘两位数乘法的能力。估计在探索两位数乘两位数的竖式方法上,学生可能有难度,这是需要努力解决的一个问题。

      〖课堂实录〗

      (一)活动一:学生独立感知问题情境,明确所要解决的问题

      出示课件(小红“整理书”的情境图)

      师:请同学们看大屏幕,你观察到什么?

      生1:这个书架共有12层,每层放14本书。这个书架能放多少本书?

      生2:150本书能放得下吗?

      师:谁能帮他们解决这些问题?

      (设计意图给学生独立思考和解决问题的机会,估计学生列算式没困难,把教学重点放在算法的探讨与交流上。)

      生:14×12。

      师:这是某某同学(一位学数学有困难的同学)列的算式,大家赞成吗?

      (二)活动二:引导参与,探究两位数乘两位数的方法

      1.估一估

      师:现在分小组讨论并估计150本书能否放得下。

      (学生讨论,教师参与到小组中,听学生的各种想法,对学生的各种想法基本做到心中有数后,再组织交流。)

      组1:把算式中的12看成10,14×10=140,所以正确结果应大于140。

      组2:把算式中的14看成15,把12看成10,15×10=150,可以知道正确结果大约是150。

      (设计意图引导学生关注不同的估算过程及其特点,让学生质疑,充分发表不同的意见。)

      师:根据以上估算的结果,能判断“这个书架能放下150本书”吗?

      生:不能。

      (设计意图让学生通过讨论这个问题,体会解决这个问题仅*估算还不行,要进一步探讨如何进行两位数乘两位数的计算。)

      2.交流算法多样化

      师:既然这个问题仅*估算还不行,请你选择自己喜欢的方式独立计算14×12。

      (计算完成后在组内交流。教师组织全班交流。根据学生交流情况,板书不同的算法。)

      生1:14+14+14+…+14=168。

      生2:12+12+12+…+12=168。

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