概要：教学目标：1、创设情境使学生理解0除以任何不为0的数都得0，并在此基础上自主探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。2、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学过程：一、创设情境，理解“0除以任何不为0的数都的0”你知道小白兔最喜欢吃什么吗？（蘑菇）小猴子呢？（桃子）今天它们都去采它们喜欢吃的东西，瞧！（出示书本12页的场景图）图中有几只兔子？能采到几个蘑菇？你能提出什么问题？（每只兔子能采到几个蘑菇？6÷3=2（个））有几只小猴？他们能采到几个桃？（0个）为什么？平均每只猴能采到几个桃？怎样列式？（学生独立列式计算）0÷3=0（个）想一想：0÷2=？0÷7=？0÷5=？你有什么发现？你还能举几个例子吗？[设计意图：课的一开始就创设了一个具体的情境，由“小白
苏教版三年级数学——商中间或末尾有0的除法,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com教学目标：1、创设情境使学生理解0除以任何不为0的数都得0，并在此基础上自主探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。
2、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学过程：
一、创设情境，理解“0除以任何不为0的数都的0”
你知道小白兔最喜欢吃什么吗？（蘑菇）小猴子呢？（桃子）今天它们都去采它们喜欢吃的东西，瞧！（出示书本12页的场景图）图中有几只兔子？能采到几个蘑菇？你能提出什么问题？（每只兔子能采到几个蘑菇？6÷3=2（个））
有几只小猴？他们能采到几个桃？（0个）为什么？平均每只猴能采到几个桃？怎样列式？（学生独立列式计算）0÷3=0（个）
想一想：0÷2=？0÷7=？0÷5=？
你有什么发现？你还能举几个例子吗？
[设计意图：课的一开始就创设了一个具体的情境，由“小白兔采蘑菇”的列式计算自然迁移“小猴子采桃子”的列式计算上，从而得出0÷3=0，并在此基础上进行拓展，让学生探索并归纳出0除以任何不为0的数都得0，为下面的学习做好铺垫]
二、探索三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法
1、商末尾有0的除法
出示12页养鸡场场景图，看图，说说从图中获得哪些信息？（养鸡场这个星期共产鸡蛋210千克）
你能解决茄子先生提出的问题吗？（平均每天产鸡蛋多少千克？）
（学生独立解答）
交流计算方法：方法1：210是21个十，21个十除以7得3个十，3个十是30。
方法2：因为21÷7=3，所以210÷7=30
可以用竖式计算吗？自己试一试。（学生尝试列竖式）
交流竖式的写法：
30
7）210
21
0
0
0
看看书上是怎样写竖式的？与我们的写法有什么不同？（21个十除以7得3个十，十位正好分完，个位上又没有数，所以在1的下面直接写0）想一想商的个位为什么要写0？0起到了什么作用？（占位的作用）
你能用书上的这种写法用竖式计算下面这两题吗？360÷9240÷6
[设计意图：210÷7的计算可以通过多种方法来解决，所以应该让学生独立思考，并交流不同的算法。而在实际教学中学生可能不会去用竖式计算，但学生有写竖式的经验，所以应该让他们自己独立试写，当然学生的竖式一般不会是简便的方法，但没有关系，让学生自己来对照书本与自己的写法，能促进学生的思考，体会到这样列竖式非常简便。]
2、商中间有0的除法
出示下面2题：
3）3063）312
（1）估计一下这两题的商比100小还是比100大？
（2）独立计算
（3）小组交流自己的算法
（4）全班交流
讨论：哪种算法是错误的？为什么？(第二种是错的，因为商是1百多)
第一、第三种有什么区别？哪种简便？为什么0除以3时0可以不落下来？
讨论：第一种做法错在哪里？为什么要写在十位上写0？
在第三种方法中“1”和“2”是同时落下来的吗？在“2”落下来之前先要怎样？（在十位商0）第四种为什么是错的？4为什么不能写在十位上？（12个一除以3得4个一）
反思：这两题的十位为什么都商0？
[设计意图：商中间有0的情况对学生来说是个难点，但不能因为难而由老师包办代替，还是应该由学生独立试做，虽然在试做中学生会出现各种情况，然而在相互的辨别与交流中，学生能“去伪存真，去繁就简”，学生的思维火花能在交流中迸发，错误的做法能在辩论中的到纠正。]