概要：部分学生起立后，坐着的学生说出站着的学生的生日是几月，该月份的学生就坐下。师：请刚才两次还没有起立过的学生现在起立，他们的生日在——生：二月。【评析：学生自我探究中，引导质疑是很重要的一环。教者意识明晰，当学生提出了对公年历法的诸多探源性问题后，教者及时从自身文化知识的相关储备中，恰到好处地提取了公年历法编制中的古罗马两代皇帝，凯撒和奥古斯都修编历法的简短故事，满足学生的探究欲望，很好地帮助理解和记忆一年中大小月的分布规律。故事中不但使大、小月设置来由得到了释解，而且渗透了对封建专制皇权蛮横自大的抨击。而这种教育又是艺术的，掖首藏头，不露痕迹，是“随风潜入夜、润物细无声” 的渗透。这里教育教学水乳jiao融，应着了一句教育名言：没有不带教育的教学；没有不附着于教学的教育。数学教师的人文知识积累，为教育教学的成功增添了胜算的筹码。随后的起站游戏，突出了二月不是大月、也不是小月的特殊归属地位。用“数拳法”记忆大小月分布，历来的教学都通顺无戏
课堂精彩岂非真实细致、别开生面的呢——＂年、月、日＂课堂教学实录与评析,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com部分学生起立后，坐着的学生说出站着的学生的生日是几月，该月份的学生就坐下。
师：请刚才两次还没有起立过的学生现在起立，他们的生日在——
生：二月。
【评析：学生自我探究中，引导质疑是很重要的一环。教者意识明晰，当学生提出了对公年历法的诸多探源性问题后，教者及时从自身文化知识的相关储备中，恰到好处地提取了公年历法编制中的古罗马两代皇帝，凯撒和奥古斯都修编历法的简短故事，满足学生的探究欲望，很好地帮助理解和记忆一年中大小月的分布规律。故事中不但使大、小月设置来由得到了释解，而且渗透了对封建专制皇权蛮横自大的抨击。而这种教育又是艺术的，掖首藏头，不露痕迹，是“随风潜入夜、润物细无声” 的渗透。这里教育教学水乳jiao融，应着了一句教育名言：没有不带教育的教学；没有不附着于教学的教育。数学教师的人文知识积累，为教育教学的成功增添了胜算的筹码。随后的起站游戏，突出了二月不是大月、也不是小月的特殊归属地位。
用“数拳法”记忆大小月分布，历来的教学都通顺无戏。细心的教者却能在无戏处“生戏”，发现了小胖墩握拳后“馒头手”的凹凸不分。这又见一般人所未见。继之，师生共同帮助，各抒己见，创造了数指丫法和“七前单月大、八后双月大”的歌诀法来遇水搭桥、逢山开道。】
师：我们来看年历，你能在年历里找到国际儿童节、国际劳动节、我国国庆节、我国教师节分别是几月几日吗？不看年历回答，这个月是大月还是小月？
学生口答，其余学生看年历验证发言。
师：我们来看两道填空题。
出示：
①儿童节的前一天是（ ）月（ ）日。
②教师节的这个月的最后一天是（ ）月（ ）日
学生口答后同桌间相互提问：（ ）月1日的前一天是（ ）月（ ）日
师：我们再回想刚才的故事。从故事中，同学们一定感受到了一年的天数是一定的。一年有多少天？
生：365。
师：怎么知道的？
生：听说的。
生：我看过一本书《365夜》，就是一年中一天一个故事。
生：还有一首歌是《365里路》。
生：有一首歌《365个祝福》，很好听。
师：365，很有意思的一个数。但我们要自己再来算一算，验证一下，一年是不是365天？
学生计算，教师巡视，指名两位具有代表性算法的学生到黑板上板演：
生1：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365
生2：31×7=217 30×4=120 217+120+28=365
生3：30×12＝360 360＋7－2＝365
评析板演，解释算法。学生指出：生1 的算法是对的，有些麻烦；生2的算法比较简便，31×7=217算的是7个大月的天数，30×4=120算的是4个小月的天数，大月天数加小月天数再加二月天数，得到全年天数。生3的算法是先假设12个月都是小月30天，然后加上7个大月多出的7天，再减去二月多算的2天，得到全年365天。
【评析：对一年天数的计算采取了先出结果，后计算验证的方法，这符合儿童的经验现实。计算中培养学生不满足于被告知，要求自己探求、加以验证的科学求实态度，并允许和鼓励“八仙过海”，呈现多种算法并存的局面。繁、简、巧、拙，争奇斗艳，风格不同，进行比较，实现殊途同归。在解释算法的过程中，进一步巩固了大小月知识，使计算策略和计算技能的训练获得了一个恰当的生发点，让学生对“年”的研究经历了一个理性的探求途程，同时使课堂进程出现了一个新的亮点。】
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