概要:师:请大家观察根据年历整理的这张表,你又有什么发现?生:各个月的天数不同。生:7月、8月都是31天。生:一月大,二月平,三月大,四月小,五月大,六月小,……师:你怎么会说的?生:我们一年级的语文书中有这首儿歌。师:大、小指什么?生:大指大月,31天;小指小月,30天。教师板书:大月(31天)小月(30天)师:一年中,有31天的月份是——生(齐答):大月师:有30天的月份是——生(齐答):小月师:请大家拿出水彩笔,把表格里的大月涂上黄色,小月涂上蓝色。我请两位同学,一位男生,一位女生,在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月,比一比,看谁涂得快。学生活动:涂色。黑板上的两位学生,涂小月的女生比涂大月的男生抢先完成。男生争着叫嚷:不公平!不公平!师:公平,还是不公平,我们稍等片刻再说!请大家对照检查,你的书上和黑板上的表格中所涂的颜色,是不是正确?学生自我检查。师:有涂得不一样的吗?愿意说给大家听听你涂得不同的是什么?有三位学生主动
课堂精彩岂非真实细致、别开生面的呢——"年、月、日"课堂教学实录与评析,标签:小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com师:请大家观察根据年历整理的这张表,你又有什么发现?
生:各个月的天数不同。
生:7月、8月都是31天。
生:一月大,二月平,三月大,四月小,五月大,六月小,……
师:你怎么会说的?
生:我们一年级的语文书中有这首儿歌。
师:大、小指什么?
生:大指大月,31天;小指小月,30天。
教师板书:
大月(31天)
小月(30天)
师:一年中,有31天的月份是——
生(齐答):大月
师:有30天的月份是——
生(齐答):小月
师:请大家拿出水彩笔,把表格里的大月涂上黄色,小月涂上蓝色。我请两位同学,一位男生,一位女生,在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月,比一比,看谁涂得快。
学生活动:涂色。黑板上的两位学生,涂小月的女生比涂大月的男生抢先完成。
男生争着叫嚷:不公平!不公平!
师:公平,还是不公平,我们稍等片刻再说!请大家对照检查,你的书上和黑板上的表格中所涂的颜色,是不是正确?
学生自我检查。
师:有涂得不一样的吗?愿意说给大家听听你涂得不同的是什么?
有三位学生主动起立,陈述的都是把二月涂成了蓝色。
师:我们大家的想法是——
生:二月,不能涂颜色。
生:二月,既不是大月,也不是小月。
师:说得对!看看涂色,请回答,一年中的大月是哪几个月,小月呢?
随着学生的回答,教师继续板书:
大月(31天): 1、3、5、7、8、10、12
小月(30天): 4、6、 9、11
师:我们一起数一数,一年中,大月、小月各有多少个?
学生数后回答:大月有7个,小月有4个。一位男生起立:刚才的比赛不公平。我们男生涂的是大月,比女生涂小月,涂得要多!
师:是的!一年中,大月比小月要多。让男女生比一比,分别涂大小月,这的确是一场不公平的比赛。一年12个月,除了大月就是小月,同意吗?
生: 同意!
教师沉默,等待。片刻之后,一位学生站起来了:不对!12个月,除了大月、小月,还有二月。二月,既不是大月、也不是小月。其余学生恍然大悟。
师:呵呵!一不小心,掉进贲老师设置的思维“陷阱”中去了。
学生们会心而笑!
教师板书:
二月(28天)
生:二月还有的时候是29天。
师:对!2005年的二月是28天,还有的年份的二月是29天。这个问题,明天的数学课我们专题研究。
补充完成板书:二月(28天、29天)
【评析:应当承认,苏教版教材对于年、月、日这一典型内容的编排是很精彩的,是一线教师的教法体现,“便教利学”此言不差。教材中出示年历片,让学生观察、填写各月天数,进行表格涂色,学生的学习活动获得了行为化安排。而贲友林同志又在此基础上独运匠心,更胜一筹,在安排中插加进学生男、女性别的差异,进行“ 看谁涂得快”的性别角色比较。这就把大小月数不等的差异,借助男女涂色快慢不一而凸显出来,让学生体验、发现、愤愤不平并惊呼“不公平”及至对大小月的分布印象加深,挥之不去。这真可谓教学设计手法上的“移置法”。不仅如此,在学生激动时,教者冷处理,及时将课堂注意力转移到对二月是大月还是小月归属的讨论上来。当学生掉进教师着意设计的思维陷阱之中时,教师故作平静,耐心等待,不是包办代替,而是相信学生的能力,让学生自我发现纠错,完成“恍然大悟”的认识过程。同时,让孩子们充分体验由入套上当到“恍然大悟”后的“会心而笑”,使课内伴随认知过程而出现的师生课堂情感经历兴奋、激动、懊悔、喜悦、平静等充实而丰富的变化,感受课内生命的多彩张力。】
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