概要：师：请大家观察根据年历整理的这张表，你又有什么发现？生：各个月的天数不同。生：7月、8月都是31天。生：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，……师：你怎么会说的？生：我们一年级的语文书中有这首儿歌。师：大、小指什么？生：大指大月，31天；小指小月，30天。教师板书：大月（31天）小月（30天）师：一年中，有31天的月份是——生（齐答）：大月师：有30天的月份是——生（齐答）：小月师：请大家拿出水彩笔，把表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。我请两位同学，一位男生，一位女生，在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月，比一比，看谁涂得快。学生活动：涂色。黑板上的两位学生，涂小月的女生比涂大月的男生抢先完成。男生争着叫嚷：不公平！不公平！师：公平，还是不公平，我们稍等片刻再说！请大家对照检查，你的书上和黑板上的表格中所涂的颜色，是不是正确？学生自我检查。师：有涂得不一样的吗？愿意说给大家听听你涂得不同的是什么？有三位学生主动
师：请大家观察根据年历整理的这张表，你又有什么发现？
生：各个月的天数不同。
生：7月、8月都是31天。
生：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，……
师：你怎么会说的？
生：我们一年级的语文书中有这首儿歌。
师：大、小指什么？
生：大指大月，31天；小指小月，30天。
教师板书：
大月（31天）
小月（30天）
师：一年中，有31天的月份是——
生（齐答）：大月
师：有30天的月份是——
生（齐答）：小月
师：请大家拿出水彩笔，把表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。我请两位同学，一位男生，一位女生，在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月，比一比，看谁涂得快。
学生活动：涂色。黑板上的两位学生，涂小月的女生比涂大月的男生抢先完成。
男生争着叫嚷：不公平！不公平！
师：公平，还是不公平，我们稍等片刻再说！请大家对照检查，你的书上和黑板上的表格中所涂的颜色，是不是正确？
学生自我检查。
师：有涂得不一样的吗？愿意说给大家听听你涂得不同的是什么？
有三位学生主动起立，陈述的都是把二月涂成了蓝色。
师：我们大家的想法是——
生：二月，不能涂颜色。
生：二月，既不是大月，也不是小月。
师：说得对！看看涂色，请回答，一年中的大月是哪几个月，小月呢？
随着学生的回答，教师继续板书：
大月（31天）： 1、3、5、7、8、10、12
小月（30天）： 4、6、 9、11
师：我们一起数一数，一年中，大月、小月各有多少个？
学生数后回答：大月有7个，小月有4个。一位男生起立：刚才的比赛不公平。我们男生涂的是大月，比女生涂小月，涂得要多！
师：是的！一年中，大月比小月要多。让男女生比一比，分别涂大小月，这的确是一场不公平的比赛。一年12个月，除了大月就是小月，同意吗？
生： 同意！
教师沉默，等待。片刻之后，一位学生站起来了：不对！12个月，除了大月、小月，还有二月。二月，既不是大月、也不是小月。其余学生恍然大悟。
师：呵呵！一不小心，掉进贲老师设置的思维“陷阱”中去了。
学生们会心而笑！
教师板书：
二月（28天）
生：二月还有的时候是29天。
师：对！2005年的二月是28天，还有的年份的二月是29天。这个问题，明天的数学课我们专题研究。
补充完成板书：二月（28天、29天）
【评析：应当承认，苏教版教材对于年、月、日这一典型内容的编排是很精彩的，是一线教师的教法体现，“便教利学”此言不差。教材中出示年历片，让学生观察、填写各月天数，进行表格涂色，学生的学习活动获得了行为化安排。而贲友林同志又在此基础上独运匠心，更胜一筹，在安排中插加进学生男、女性别的差异，进行“ 看谁涂得快”的性别角色比较。这就把大小月数不等的差异，借助男女涂色快慢不一而凸显出来，让学生体验、发现、愤愤不平并惊呼“不公平”及至对大小月的分布印象加深，挥之不去。这真可谓教学设计手法上的“移置法”。不仅如此，在学生激动时，教者冷处理，及时将课堂注意力转移到对二月是大月还是小月归属的讨论上来。当学生掉进教师着意设计的思维陷阱之中时，教师故作平静，耐心等待，不是包办代替，而是相信学生的能力，让学生自我发现纠错，完成“恍然大悟”的认识过程。同时，让孩子们充分体验由入套上当到“恍然大悟”后的“会心而笑”，使课内伴随认知过程而出现的师生课堂情感经历兴奋、激动、懊悔、喜悦、平静等充实而丰富的变化，感受课内生命的多彩张力。】
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