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  • 苏教版三年级数学——认识整千数和一万

    时间:10-14 10:21:23来源:http://www.laixuea.com 小学三年级教案阅读:8853

    概要:苏教版国标本小学数学第五册第二单元《认数》第一课时《认识整千数和一万》,教材用一幅大约可坐一万人的体育馆引出“一万”这个大数,然后让学生一千一千地数,体会“10个一千是一万”。接着用计数器来举例整千数的读写。最后用数位顺序表归纳了至今所学的数位。教材教学认识整千数用了极其简单的“三步曲”,也给我留下了“简单”的初步印象。教学展开之后,我才发觉小中见大,表粗内细的学问,于是有了以下的思索:1.要善于衔接教材,填补空白。片段一:师:你们去过体育馆吗?去过哪里的体育馆?师:去过苏州市体育中心体育馆吗?猜一猜,苏州市体育中心体育馆可以坐多少人?生1:很多。生2:大约3万人。生3:大约12万人师:告诉学生,江阴市体育馆大约可以坐6000人。师:图上画的是哪里?猜猜看,这个体育馆里大约能坐多少人?学生猜一猜后,请白菜博士告诉大家:大约能坐一万人。学生虽然知道万,但对于万的概念却是没有的。对于江阴市体育馆,每个同学都去过,但当

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      苏教版国标本小学数学第五册第二单元《认数》第一课时《认识整千数和一万》,教材用一幅大约可坐一万人的体育馆引出“一万”这个大数,然后让学生一千一千地数,体会“10个一千是一万”。接着用计数器来举例整千数的读写。最后用数位顺序表归纳了至今所学的数位。教材教学认识整千数用了极其简单的“三步曲”,也给我留下了“简单”的初步印象。教学展开之后,我才发觉小中见大,表粗内细的学问,于是有了以下的思索:

      1.要善于衔接教材,填补空白。

      片段一:

      师:你们去过体育馆吗?去过哪里的体育馆?

      师:去过苏州市体育中心体育馆吗?猜一猜,苏州市体育中心体育馆可以坐多少人?

      生1:很多。生2:大约3万人。生3:大约12万人

      师:告诉学生,江阴市体育馆大约可以坐6000人。

      师:图上画的是哪里?猜猜看,这个体育馆里大约能坐多少人?学生猜一猜后,请白菜博士告诉大家:大约能坐一万人。

      学生虽然知道万,但对于万的概念却是没有的。对于江阴市体育馆,每个同学都去过,但当问这个体育馆能坐多少人时,学生就“3万”、“12万”的瞎猜,因此借助学生熟悉的事物帮助学生建立“万”的概念还是有其意义的。从学生熟悉的江阴市体育馆出发,感受可以坐4000人左右的实际大小,然后引出万人体育馆,实际感受10000的大小。

      师:你想知道一万有多大吗?下面我们就来数数到一万到底有多大。(出示小正方体)(1)表示1  (2)10个1是一十  (3)10个十是一百 (4)10个一百是一千(多媒体)

      一千一千地数,下面一共有多少个小正方体?学生数:一千、二千、三千……九千、十千(一万)。

      这么多的小正方体是一万个,那么几个一千是一万?生:10个一千是一万。

      在让学生一千一千地数正方体,探究10个一千是一万之时,我发现学生是很难数清教材上的一个大正方体是一千个小正方体的,如果学生抱着怀疑的思维去学习,我相信他们的学习效果会大打折扣。我及时修改了教案,补入了数小方块的四幅图画,在学生数得小方块的个数分别为1、10、100、1000后,让他们互相探讨两两之间的十进关系,由此类推,再让学生一千一千数,认识一万。学生在观察、探讨、类推中自然而然地理解了“万”的由来。让学生自己归纳10个一千是一万,体验比较深刻,

      在情境导入时,其实学生头脑中对“万”的理解是很模糊的。通过一千一千地数正方体,探究出10个一千是一万,从概念建立的角度说,学生已经建立了“万”的概念,但学生还不能真正感受到“一万”有多大,于是我安排生活实例:

      (1)回忆做课间操和升国旗时的场面:今天早上我们升旗时操场上站满了人,有多少呢?大约1400人左右,那么请你想象一下多少个这么的多就有一万人呢?(7个)也就是说万人体育馆可以容纳7个这么多的人。如果一万人站在操场上会怎样?学生纷纷说出自己的想象和感受,说明一万是一个比较大的数。

      (2)猜一猜:一本数学书这么厚,一万本数学书摞起来大约有多少高?告诉学生大约有50米高,有十几层楼那么高。

      (3)从今天起,你每天吃一个苹果,一年能吃多少个?(365个)一万个苹果要吃多久?(接近三十年)那个时候你们都怎样了?长大了。老师呢?也早已经退休了,说不定连苹果也啃不动了。如果把那10000个苹果堆在一起会有多大一堆呀!让学生在时间和空间上再次感知10000。

      使学生再次感受10000的实际大小,让学生加深对“万”的理解。从而培养学生用数学的眼光看待周围的事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力,促进学生数感的发展。

      2.数学如何生活化?

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