概要：（三）如何设计扎实而有效的练习?新课之后的练习，是检验一堂课是否成功的关键。而计算题教学以往的做法是老师讲解，学生练习，所以显得枯燥乏味。该如何设计扎实而有效的练习呢？我曾经有过三个设想：[设想一]在学生学习完例题后，直接做三个练习题，在讲评时总结算法。最初我没有过多地考虑学生的实际情况，认为这些知识非常简单，后来在首次试教中以学生错得太多而宣告失败！[设想二]让学生先估算，在笔算验证，然后讲算理。此设想极好地将估算和笔算结合了起来，然而学生还是出现了和上次同样的错误。[设想三]做一组乘加题，如：0×2＋4、0×8＋3……让学生先回顾一下以前学过的知识，为下面的笔算做好铺垫。口头估算3个笔算题，让学生说说每一题的方法，再进行笔算，讲评时提问：“为什么有的题十位上不是0呢？”虽然和第二次比，只是增加了一些口算练习，但正是这样看似简单的练习，使学生能牢固掌握知识。在实际教学中学生都能正确计算，并能说出算理。所以，我们在设计练习时应关注学
苏教版三年级数学——“磨课”三部曲——我教《乘数中间有零的乘法》,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com（三）如何设计扎实而有效的练习?
新课之后的练习，是检验一堂课是否成功的关键。而计算题教学以往的做法是老师讲解，学生练习，所以显得枯燥乏味。该如何设计扎实而有效的练习呢？我曾经有过三个设想：
[设想一]在学生学习完例题后，直接做三个练习题，在讲评时总结算法。最初我没有过多地考虑学生的实际情况，认为这些知识非常简单，后来在首次试教中以学生错得太多而宣告失败！
[设想二]让学生先估算，在笔算验证，然后讲算理。此设想极好地将估算和笔算结合了起来，然而学生还是出现了和上次同样的错误。
[设想三]做一组乘加题，如：0×2＋4、0×8＋3……让学生先回顾一下以前学过的知识，为下面的笔算做好铺垫。口头估算3个笔算题，让学生说说每一题的方法，再进行笔算，讲评时提问：“为什么有的题十位上不是0呢？”
虽然和第二次比，只是增加了一些口算练习，但正是这样看似简单的练习，使学生能牢固掌握知识。在实际教学中学生都能正确计算，并能说出算理。所以，我们在设计练习时应关注学生的知识基础，以动态的眼光去审视学生 ，真正做到从学生实际出发，设计扎实有效的练习。
在我的头脑中，计算题教学是数学教学中一座高不可攀的山峰，也一直不敢去尝试。现在回头来想，任何事都有第一次，不去试怎能知道结果呢？通过这一次的教学，使我对教材有了重新认识，也意识到了自己在数学教学上的欠缺。毕竟，好课是“磨”出来的，只有体验过，理解才会深刻。
尾声（反思阶段）
三次试教下来，我始终思考着这样几个问题：
1、为什么几次教学中学生的反应会如此一致？
本节课，在基础差的班级上过，在基础好的班级上过，学生在课堂上的表现有着惊人的相似。以前总以为一些问题的回答，基础差的学生答不出，基础好的就肯定答得出；有些错误差生才会出现，好生肯定不会这样。但经历了几次教学后，发现学生的问题几乎“同出一辙”，这给了我新的反思：到底是学生的问题还是老师的问题？因为我们是从学生的实际出发，并从学生的角度去设计教学的，所以，课堂上的表现才会如此的一致。由此，我想到教材是“死”的，学生是“活”的，教师只有用“活”教材，使教材真正成为学生开展数学学习的有效素材，才能给学生思维发展的空间。同样的设计，在基础差的班级同样能上得精彩。
2、如何处理意外生成的东西？
布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂中，当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。 也正因为如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中，有时出现了学生掌握得较好，用不着教师引导的情况，那这时教师该怎么办？有时出现“冷场”，很简单的问题却没人回答，教师又该如何处理？我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时，教师要善于把握动态的数学课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机智，才能灵活驾驭数学课堂。