概要:教学片断一:估计并测量数学书的长、宽、厚。1、估计活动:师:请大家估计一下你的数学书的长度、宽度、厚度。注意:不能用工具。学生独立估测,并填表。反馈:生1:我估计数学书的长为17厘米,宽为15厘米,厚为2厘米。我的食指的宽度大约是1厘米,我是这样一个一个量出来的。生2:我估计数学书的长为20厘米,宽为14厘米,厚为1厘米。我是一拃一拃量出来的。生3:我估计出来的跟他差不多,我先估计自己的铅笔大约是10厘米,然后我再用这支铅笔去量。生4:我估计数学书的长约为21厘米,宽约为14厘米,厚约为1厘米,我是用我的橡皮去量的。生5:我估计数学书的长约为15厘米,宽约为12厘米,厚约是1厘米,我是目测的。…2、测量活动:师:刚才大家估算的方法很棒。但现在有一个问题摆了我们面前,现在估出来的结果大不一样。我们估计得到底对不对呢?我们可以采用什么方法来验证呢?生齐说:用尺子!师:好!那么我们就动手来验证一下,注意方法哦!并用你自己喜欢的方式把测量结果填在表格里。学生独立活动,并填表。小组交流。反馈:生1:我测
苏教版三年级数学——《毫米的认识》教后谈,标签:小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com教学片断一:估计并测量数学书的长、宽、厚。
1、估计活动:
师:请大家估计一下你的数学书的长度、宽度、厚度。注意:不能用工具。
学生独立估测,并填表。反馈:
生1:我估计数学书的长为17厘米,宽为15厘米,厚为2厘米。我的食指的宽度大约是1厘米,我是这样一个一个量出来的。
生2:我估计数学书的长为20厘米,宽为14厘米,厚为1厘米。我是一拃一拃量出来的。
生3:我估计出来的跟他差不多,我先估计自己的铅笔大约是10厘米,然后我再用这支铅笔去量。
生4:我估计数学书的长约为21厘米,宽约为14厘米,厚约为1厘米,我是用我的橡皮去量的。
生5:我估计数学书的长约为15厘米,宽约为12厘米,厚约是1厘米,我是目测的。
…
2、测量活动:
师:刚才大家估算的方法很棒。但现在有一个问题摆了我们面前,现在估出来的结果大不一样。我们估计得到底对不对呢?我们可以采用什么方法来验证呢?
生齐说:用尺子!
师:好!那么我们就动手来验证一下,注意方法哦!并用你自己喜欢的方式把测量结果填在表格里。
学生独立活动,并填表。小组交流。反馈:
生1:我测量出来的结果是,数学书的长为21厘米,宽为15厘米,厚为1厘米。
生2:我测量出来的结果是,数学书的长为21厘米多一点,宽为14厘米多一点,厚为1厘米不到。
生3:我测量出来的结果是,数学书的长为21.2厘米,宽为14.7厘米,厚为0.2厘米。
生4:我测量出来的结果是,数学书的长为21厘米,宽为15厘米不到,厚为1厘米不到。
……
师:老师这里有个疑问:21.2厘米、14.7厘米、0.2厘米中点后面的是怎么量出来的?
生3:就是尺子上小格数。
师:哦!你的办法可真好!那14.7厘米是15厘米吗?
生齐说:不是!
师:是14厘米吗?
生齐说:不是!
师:看来14.7厘米不是一个整厘米数。也有同学量出来是21厘米多一点,14厘米宽一点,还有15厘米不到,1厘米不到等等。这些数据看来也都不是整厘米数。当测量的结果不是整厘米时,怎么办?
生1:用比厘米更小的长度单位。
生2:用毫米,我知道毫米是比厘米更小的单位。
师:是啊,当测量结果不是整厘米时,我们就要用到比厘米更小的长度单位——毫米。这节课我们就一起来探索有关毫米的知识。
反思:
这个环节突出两个重点——估测和感受毫米这个单位产生的意义。
估测是解决实际问题时常用的方法,对学生估测意识和估测能力的培养是这节课的要点之一。在这个环节里,学生非常聪明地用食指、一拃、用物体去估测数学书的长度、宽度和厚度,反映了学生较好的估测能力,体现了算法多样化,丰富学生的数感。
同时在估测与测量书本的过程中,出现比如14.7厘米、15厘米不到、14厘米多一些的数据,从而出现这样一个问题:当测量的结果不是整厘米时,怎么办呢?当学生面对问题有些茫然时老师抓住时机,引入新知,使学生认识产生毫米的意义,充分感受到了建立一种比厘米更小的单位的必要性。
教学片断二:建立1毫米的长度观念
师:关于长度单位“毫米”你知道些什么小知识呢?
生:毫米是长度单位;
生:毫米比厘米更小;
生:尺子上的一小格就是1毫米;
生:我知道1厘米=10毫米;
生:我知道1米=100毫米;
……
师:看来大家对毫米这个单位了解真不少,不过这里有说对的,也有说错的,等我们学习了毫米,再回过头来看看。
师:你知道1毫米在什么地方吗?请你在直尺上找一找,并画下来。