概要：13 4请同学们比较一下，（1）—（5）这四种方法有什么共同点？启发学生得出：都是把新问题转化成用已经学过的知识来解决。6、讨论用竖式计算。学生独立解答，教师巡视发现错例。学生可能会出现下面两种情况：（１）3 9 （2）3 9+9 5 +9 5—— ——13 4 1 2 4先请这两位同学分别说说算法，再让大家比较：你认为哪种对，为什么？你能说说你是怎样算的吗？（先自己轻声说，再个别指名说，再集体说。）7、比较39+95与39+59有什么相同和不同的地方？8、请从剩下的3题中选一题做一做，说一说。同时请3位学生板演。检查一下和你做的同一题的小朋友，做对了吗？把你做的题说给同桌听。9、小结计算方法。今天学的这些算式有什么特点？（板书课题：两位数加两位数的连续进位加法）。用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？（板书：相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。）三、分层练习1、&l
人教版三年级数学——两位数加两位数的连续进位加法,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com13 4
请同学们比较一下，（1）—（5）这四种方法有什么共同点？
启发学生得出：都是把新问题转化成用已经学过的知识来解决。
6、讨论用竖式计算。
学生独立解答，教师巡视发现错例。
学生可能会出现下面两种情况：（１）3 9 （2）3 9
+9 5 +9 5
—— ——
13 4 1 2 4
先请这两位同学分别说说算法，再让大家比较：你认为哪种对，为什么？
你能说说你是怎样算的吗？（先自己轻声说，再个别指名说，再集体说。）
7、比较39+95与39+59有什么相同和不同的地方？8、请从剩下的3题中选一题做一做，说一说。同时请3位学生板演。
检查一下和你做的同一题的小朋友，做对了吗？把你做的题说给同桌听。
9、小结计算方法。
今天学的这些算式有什么特点？（板书课题：两位数加两位数的连续进位加法）。
用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？
（板书：相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。）
三、分层练习
1、“做一做”第1题。（列竖式计算）
说明：掌握笔算方法有困难的同学到老师这儿进行小组教学，帮助纠错）。
2、哪把钥匙开哪把锁。
（多媒体呈现钥匙和锁的画面，四把钥匙上分别挂着四道算式，四把锁面上分别写着四个数，钥匙与锁配对了，锁就会被打开）。
59+73 55+67 79+89 58+94
122 132 142 168
3、开放题：下面的□里可以填几？
5 4 5 4
+□ 7 +□7
—— ——
□ 1 1□1
（说明：教师对慢生辅导第1题时，其他学生完成第2题。第2、3题反馈时让快生反馈，慢生倾听）
六、教学反思
本节课围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，改变了以往计算教学的模式，在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上，教师重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思考尤为深刻：
1、计算教学究竟需要怎样的情境？
现在许多教师对计算教学情境的创设，千方百计地寻找生活中的情境，我们听到的计算课，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。许多情况一旦导入新课，就游离于后面的教学过程。《数学课程标准》中强调：“要提供丰富的现实背景”，这 现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让学生产生兴趣，而作为数学学科能吸引学生的，恐怕不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有把课堂装饰得华丽动人，但整节课学生的兴趣浓厚，学得积极主动。究其原因，也许正是因为“清清爽爽一条线，不是模模糊糊一大片”（浙江教育学院吴卫东副教授语）的缘故吧！本节课就以“选取3个数字→组成6个两位数→列出9道算式→研究算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。我们认为这样的教学是“大气”的。