高中语文：《石钟山记》课堂实录

概要：从执教者的教学思路来看，这堂课的结构有四个层次：第一层次，检查学生“自读”(预习)情况。检查的内容是学生对这篇课文是否达到了“读准字音，读清句读，读出语气”的要求。对于出现的错误，执教者坚持让学生自己纠正，而不是一讲了之。第二层次，让学生质疑问难。学生在自读(预习)过程中，碰到了一些问题，这些问题通过自己查找资料和认真思考，仍然无法得到解决。有些问题似乎解决了，但答案准不准，心里没有底。对于这些问题，让学生在课堂上提出来，进行“研讨”。从这堂课提出来的问题看：有基础知识方面的，如“余是以记之”的“是”等等，有理解方面的，如“士大夫”指谁。数量不是太多，但有深度，这说明，学生在“自读”(预习)过程中，无论基础知识还是理解方面，绝大部分问题是能够自己解决的，而且经过了自己的认真思考，剩下的问题确是有一定难度的。质疑问难中，对学生提出的问题，老师也不是由自己一一作答，而是引导学生去查找资料，或者鼓励学生去大胆猜测，从多角度去分析。教者还要注意引导学生透过现象看本质，让学生达到思维的更高境界。第三层次，围绕目标，进

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　　从执教者的教学思路来看，这堂课的结构有四个层次：
　　第一层次，检查学生“自读”(预习)情况。检查的内容是学生对这篇课文是否达到了“读准字音，读清句读，读出语气”的要求。对于出现的错误，执教者坚持让学生自己纠正，而不是一讲了之。
　　第二层次，让学生质疑问难。学生在自读(预习)过程中，碰到了一些问题，这些问题通过自己查找资料和认真思考，仍然无法得到解决。有些问题似乎解决了，但答案准不准，心里没有底。对于这些问题，让学生在课堂上提出来，进行“研讨”。从这堂课提出来的问题看：有基础知识方面的，如“余是以记之”的“是”等等，有理解方面的，如“士大夫”指谁。数量不是太多，但有深度，这说明，学生在“自读”(预习)过程中，无论基础知识还是理解方面，绝大部分问题是能够自己解决的，而且经过了自己的认真思考，剩下的问题确是有一定难度的。质疑问难中，对学生提出的问题，老师也不是由自己一一作答，而是引导学生去查找资料，或者鼓励学生去大胆猜测，从多角度去分析。教者还要注意引导学生透过现象看本质，让学生达到思维的更高境界。
　　第三层次，围绕目标，进行“研读”。如果说以上两个层次尚属检查学生“自读”(预习)情况，并解决“自读”(预习)中没有解决的问题，老师还没有真正发挥主导作用，那么从这时候起，老师开始围绕教学目标对学生的“学”真正发挥其主导作用了。
　　首先执教者围绕本课的教学目标，检查了倒装句式，并注意揭示一般规律，在揭示规律的基础上再去引导学生运用这个规律去解决问题。如教者引导学生通过对“古之人不余欺也！”这—句子的分析，揭示了古汉语中“宾语前置”的一般规律，然后让学生联系过去所学内容，再举例分析宾语前置的例句，较好地完成了一个揭示规律和运用规律的过程。
　　其次，抓住“三笑”这个纲，涉及全文，揭示作者“质疑—探疑—解疑”的精神，起到了纲举目张的作用。在分析理解“笑李渤之陋”时，教者提出李渤是否真的“可笑”，让学生思考，从而训练了学生的辩证思维能力。真正起到了开发学生智能的作用。
　　第四层次，强化能力迁移，开发学生潜能。教者在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，又即刻引导学生展开联想，把在课堂上习得的知识与学生原有的知识进行融合，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。www.laixuea.com
　　如教者引导学生由苏轼的质疑，联想到科学家和政治家的质疑精神，然后再联系自己身边的人和事，进一步认识到质疑精神的重要性。在这个基础上，要求同学们写一篇《由苏轼的质疑想开去》的文章，这无疑强化了能力迁移，开掘了学生的潜能。这种读写结合的收益，显然与平时布置一篇作文，是不可同日而语的。
　　从以上四个层次可以看出，教者不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是体现了如下四点教改精神：
　　(一)体现了“学生会的老师不讲，学生能做的老师坚决不做”的教改精神，学生成了学习的真正主人。
　　(二)课堂上自始至终是学生研讨为主。
　　(三)教者将知识与能力训练有机地结合在一起。如对“宾语前置”的训练，教者首先从个别问题出发，总结出一般规律，然后再从一般规律出发去解决个别问题，这种从个别到一般，从一般再到个别的训练方法，无疑有效地训练了学生的思维能力。在这样的训练中，让学生获得知识与能力的双重丰收。同时在整个教学中，教者还启发学生透过现象看本质，用辩证思维方法看待“笑”，多侧面、多角度分析“士大夫”，大胆猜测等等，都是本堂课开发潜能、强化能力训练的典型例子。
　　(四)读写结合处理比较好。当然本堂课还只是一次“一主两翼语文教学过程模式”中“研读”课结构模式的实践和探索，不足之处也是十分明显的，尚须作更大的努力，笔者就不一一赘述了，希望有志于“学堂，主人·训练”课题改革的老师，共同努力，互相学习，共同提高。
　　

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