概要：一、说教材（一）、教材简介抒情散文一般不详述生活事件的具体过程，没有完整情节，也不具体描写人物，而大多通过片断的人、事、景、物来传达出作者的心声，反映他完整的精神风貌，体现出一定的时代精神。以作者的情感发展为结构线索，来统摄不同时空中的各种材料。它表面上行文海阔天空，实际上却有着一个潜藏着的情感内核，辐射着似乎零散杂乱的众多材料，并与它们有着千丝万缕的联系。纠结文中的是乡愁──愁几乎成了台湾作家永恒的主题，也许是因为那块岛太大，离开大陆时间又太久了，他们笔下的乡愁远非我们大陆的作家所能岂及，而这以余光中为最佳。本篇文章就通过对环境的细腻描绘，表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情和含于其中的浓浓的乡愁及对祖国统一的渴盼。（二）、教材的地位及作用本文属读本上的课文，作为教材的补充，通过对本文的分析，让学生领会分析鉴赏抒情散文的方式方法，培养他们鉴赏现代文的能力，并从中得到审美体验。（三）、教学目标根据《大纲》要求，结合该课特点，我制定了以下教学目标：1、学习本文借景抒情、融情于景的写法。2、指导朗读，品味本文
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一、说教材
（一）、教材简介
抒情散文一般不详述生活事件的具体过程，没有完整情节，也不具体描写人物，而大多通过片断的人、事、景、物来传达出作者的心声，反映他完整的精神风貌，体现出一定的时代精神。以作者的情感发展为结构线索，来统摄不同时空中的各种材料。它表面上行文海阔天空，实际上却有着一个潜藏着的情感内核，辐射着似乎零散杂乱的众多材料，并与它们有着千丝万缕的联系。
纠结文中的是乡愁──愁几乎成了台湾作家永恒的主题，也许是因为那块岛太大，离开大陆时间又太久了，他们笔下的乡愁远非我们大陆的作家所能岂及，而这以余光中为最佳。
本篇文章就通过对环境的细腻描绘，表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情和含于其中的浓浓的乡愁及对祖国统一的渴盼。
（二）、教材的地位及作用
本文属读本上的课文，作为教材的补充，通过对本文的分析，让学生领会分析鉴赏抒情散文的方式方法，培养他们鉴赏现代文的能力，并从中得到审美体验。
（三）、教学目标
根据《大纲》要求，结合该课特点，我制定了以下教学目标：
1、学习本文借景抒情、融情于景的写法。
2、指导朗读，品味本文优美、诗质的语言。
3、体会本文所表现的作者的思想感情。
（前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。）
（四）、教学重点、难点
本课特点及对课本的辅助作用，决定了本课的教学重点为：通过朗读，理解优美的语句，揣摩作者的感情。
考虑到本文主题的含蓄和学生年龄、阅历、思想的限制，我将教学难点定为：学习借景抒情的写法，从中理解文章的主题。
二、说教法
传统语文教学仅把课文当作学习的对象，这是不恰当的。语文课应该教学生学习语言，培养语感。“披文以入情”，语文课就应在这个“披文”上下功夫。新课程的改革把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应抓住最突出的特色，精研细读，从而积累知识，培养能力，所以我把构思和语言作为本节课的教学重点。
主要使用的教法有：诵读法，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，引导学生真正学会读书，读出韵味，欣赏、领悟文章优美的语言和优美的意境，籍此落实教学目的；问题研究法——对比较难以理解的语句句，组织学生讨论研究；阅读评点法——对精彩的诗句引导学生鉴赏评述。
采用以上教法的根据有两点：
1、抒情散文教学的特点——抒情散文和其它文章不同，用分析法教学，会破坏文章的整体韵味和优美意境。而鉴赏散文就避免了上述缺点，能使学生在掌握知识的同时，体会散文的美感，有助于培养他们健康的审美观和高尚的道德情操。
2、本诗特点：全文抒情气氛浓厚，含蓄蕴藉的感情极具典型性，适合鉴赏。
三、说学法
现代教育所面临的最严峻的挑战已经不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如美国教育学家埃德加·富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"因此，加强对学生学法的指导尤为重要。
这节课鉴赏的主体是学生，而教师的作用则在于引导，因此重在点拨，辅之以简明的提问和必要的小结，即可完成教学任务。同时在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这篇散文音美，形美，意美，也教会学生学习散文的重要方法——诵读法。
整个教学过程中，我注重让学生积极参与和互相学习。此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，并形成常规；提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
四、说教学程序
（一）、导入新课：余光中先生在我的记忆中首先是作为诗人存在的，他的《乡愁》已经成了诗中精品。后来我又读到他的散文，他把散文与诗比作自己的左右手，称自己的散文是“左手的缪斯”，然而这左手的写作却丝毫不逊色于诗歌。那么今天我们就来学习他的一篇散文《沙田山居》，来体会一下其散文的特色及其蕴含其中的感情。（放投影，听配乐朗读，创设鉴赏氛围。从视听上吸引学生，开启学生的形象思维。）