概要：一、引入“吆喝”【师】刚才同学们欣赏的是老北京的几处风景。有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。如果用两个子来形容北京的特色，你会用哪俩字？生（自由地）：古老、沧桑、悠久等【师】对！都挺概括的。也有人说是“京味儿”，比如北京人的那张嘴呀，就挺有“京味儿”的，不但能吃、能喝、更能说。今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]。【师】（转身随口问）什么叫吆喝？生（较齐、响亮）：叫卖的声音。（导入环节，由学生直观的思维到“概括”的抽象思维，而概括又是思维中的核心要素，这样有利于学生的思维能力发展。）二、初读“吆喝”【师】课前大家都已经读过课文了，现在，让我们再把课文浏览一遍，找一找课文里都叫卖些什么物品，请用圆圈将他们一一画出来。（对学生的要求具体，这样有利于学生的学习习惯养成。）（生阅读课文）【师】你发现了哪些物品？（这一问题很简单，这在开课的时候，有利于学生获得成功的体验，为后面上课营造了良好的氛围。）生1：大米粥、油炸果、青菜、花、馄
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一、引入“吆喝”
【师】刚才同学们欣赏的是老北京的几处风景。有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。如果用两个子来形容北京的特色，你会用哪俩字？
生（自由地）：古老、沧桑、悠久等
【师】对！都挺概括的。也有人说是“京味儿”，比如北京人的那张嘴呀，就挺有“京味儿”的，不但能吃、能喝、更能说。今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]。
【师】（转身随口问）什么叫吆喝？
生（较齐、响亮）：叫卖的声音。（导入环节，由学生直观的思维到“概括”的抽象思维，而概括又是思维中的核心要素，这样有利于学生的思维能力发展。）
二、初读“吆喝”
【师】课前大家都已经读过课文了，现在，让我们再把课文浏览一遍，找一找课文里都叫卖些什么物品，请用圆圈将他们一一画出来。（对学生的要求具体，这样有利于学生的学习习惯养成。）
（生阅读课文）
【师】你发现了哪些物品？（这一问题很简单，这在开课的时候，有利于学生获得成功的体验，为后面上课营造了良好的氛围。）
生1：大米粥、油炸果、青菜、花、馄饨、硬面饽饽
【师】专找吃的。
生2；还有烤红薯、青菜、小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿
【师】差不多也还是吃的。
生2：还有乞丐、荷叶糕。
【师】大家找得很快哦。玲琅满目的商品真是应有尽有。借用《口技》里的一句话，形容？
生（较齐）：凡所应有，无所不有。（老师很关注学生语言的迁移运用。）
【师】老北京的吆喝多，涉及的行业广。据老人们说，老北京有整整368种吆喝。北京人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品。在课文第四段里，作者用了一个精辟的比喻来表现这一现象，他是怎么比的？一起欣赏一下。（教师善于运用不同的语言形式来引导学生理解，要是让学生换一换，那么对言语的情境性就会有更深的理解。）
生（简单看了一下，顺口就陆续读了出来）：“白天就更热闹了，就像把------”
生1：我觉得作者采用这个精辟的比喻，形象生动地将吆喝的商品种类繁多，应有尽有的特点表现出来了。
【师】吆喝涉及这么多内容，课文却杂而不乱，作者是怎么引出这么多物品的？（这个问题引导学生关注作者行文的思路，而且又在前一问的基础上进行的，很有意义，这也是读懂文章非常关键的一个问题。）
生1：我觉得作者是按照从早到晚的顺序写出来的，比如课文第4段写到了“从早到晚”，第五段写早上的，第六段写晚上的。
【师】仅仅是从早到晚吗？
生1：还有按照“春夏秋冬四季”的顺序。比如课文第十段。
【师】其实，将两位同学的观点结合起来就可以看出作者有意安排了什么顺序？
生：时间顺序。（看到众生点头。老师不再纠缠于此，只是提示同学划出几个表示时间的词语即停。）（让学生划出表示时间的词语，这很重要，有阅读策略的渗透。）
【师】这一种种物品，这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城？（老师有意识要让学生形成整体阅读感受。值得很多老师学习。）
生（自由地）：热闹的北京城、繁华的北京城、幸福的北京城等。
【师】大家的感悟力想象力真强，初读课文，就读出了——热闹的街巷，丰富的物品，北京人的早晚四季的生活场景。的确，读吆喝就是读市井生活、读吆喝就是读市井风情。市井风情[板书]。www.laixuea.com
三、三读吆喝
一读：体会吆喝的声乐艺术
【师】：文中哪一类物品的吆喝介绍最多？
生：（齐说）吃的。
【师】是呀，关于北京特色小吃介绍的最多。不奇怪，民以食为天嘛。据说，老北京光小吃就有六百多种，流传到现在也还有一百多种。
生(好多在惊叹)：哇