初中语文：《秋颂》教学案例

概要：生乙：作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”……这些词语口语化，增强了文章的表达效果。生丙：我们探究的是这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。5、思考：作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答.）明确：“闲”、“逸”（或“澹”）师：作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。（同时板书：秋、淡远闲静）师：本文作者只写了秋，赞颂了秋吗？学生先思考，然后明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。师：那么，作者呼吁我们做一个怎样的人呢？学生思考后作答。明确：我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁身自好的人。师：那么，颂人的句子有哪些呢？（教师板书：人）明确：第10自然段。（生读）师：文章还有既写秋，又颂人的句子，你能找到吗？学生找到后明确：第1段中“有

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　　生乙：作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”……这些词语口语化，增强了文章的表达效果。
　　生丙：我们探究的是这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。
　　5、思考：作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答.）
　　明确：“闲”、“逸”（或“澹”）
　　师：作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。（同时板书：秋、淡远闲静）
　　师：本文作者只写了秋，赞颂了秋吗？
　　学生先思考，然后明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。
　　师：那么，作者呼吁我们做一个怎样的人呢？学生思考后作答。
　　明确：我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁
　　身自好的人。
　　师：那么，颂人的句子有哪些呢？（教师板书：人）
　　明确：第10自然段。（生读）
　　师：文章还有既写秋，又颂人的句子，你能找到吗？
　　学生找到后明确：第1段中“有人的眸子像秋，有人的风神像秋。”第11段中“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。”
　　6、学生质疑，共同探讨。
　　学生可能有如下发言：
　　（1）在第11段“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。”这句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开？
　　（2）文章表达了作者对秋天的喜爱之情，可为何末尾不用感叹号，而用句号呢？
　　……
　　学生畅所欲言，各抒己见。
　　7、教师小结：文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感；比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。希望同学们，在以后的写作中也能加以借鉴，用以提高自己的写作水平。
　　四、课堂训练，多媒体显示：
　　1、仿写句子：
　　例：人们都爱秋天，爱她的秋高气爽，爱她的香飘田野。
　　仿：人们都爱，，。
　　2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句
　　例：春天鸟儿欢叫，夏天野花盛开，秋天树木葱茂，冬天雪花飞舞。
　　仿：
　　学生完成后，交流回答，师对于写得好的要给予鼓励。
　　五、课堂总结：
　　本文作者通过对秋景的描述，既颂了秋，又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。语言优美，描写生动，希望大家能领悟、学习。www.laixuea.com
　　六、布置作业
　　同学们，通过我们对课文的学习，你也一定对“秋”有了进一步的认识，那么，请拿起你手中的“画笔”，通过想象，绘制一幅属于自己的“秋”吧!`
　　教学反思
　　本文运用了描写、抒情等表达方式，描写大自然，歌颂人生，寓情于景。语言传神形象，拟人贴切自然，在行文中有很强的感情色彩，亲切自然，富有感染力。这些特点都需要学生认真掌握，并在以后的习作中加以借鉴。
　　板书设计：
　　秋颂
　　秋林秋云比喻
　　秋天秋日秋风排比
　　秋院秋水拟人
　　人淡远闲静
　　

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