管理论文：拿什么奖励老师

概要：二、激励策略及激励艺术1． 科学的把握激励的“时”“频”“度”。“时”，即激励时机，是指个人或集体在完成某项任务的过程中，在什么时候采取激励效果最好。激励时机包含期前激励、期中激励、期后激励。学校常用的奖惩激励是期前激励，目标管理也属期前激励。期前激励的优点是，有助于广大教职工树立明确的奋斗目标，发挥积极性、主动性、参与性、创造性，有计划、有目的、有步骤的去完成任务。对于周期较长的工作，如大循环教学、教研教改实验，要分段提出工作目标，适时予以总结，运用期中激励机制，使员工经常地、持续地保持工作的积极性。期后激励适用于工作周期短、内容单一或临时产生的工作，如完成上级下达的突击性工作、比武、某些竞赛活动等。在工作周期结束时，根据工作完成情况给予的恰当的奖励，它对教职员工今后的工作有一定的激励作用和惯性引导。“频”即激励频率，指激励次数的多少或快慢。激励频率不一定是越高激励效果就越好。我们要根据工作的性质和复杂程度、教职员工对激励频率的适应性、学校的经济承受能力等因素来决定。“度”，即激励力度，即为激励员工完成工

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　　二、激励策略及激励艺术
　　1． 科学的把握激励的“时”“频”“度”。
　　“时”，即激励时机，是指个人或集体在完成某项任务的过程中，在什么时候采取激励效果最好。激励时机包含期前激励、期中激励、期后激励。学校常用的奖惩激励是期前激励，目标管理也属期前激励。期前激励的优点是，有助于广大教职工树立明确的奋斗目标，发挥积极性、主动性、参与性、创造性，有计划、有目的、有步骤的去完成任务。对于周期较长的工作，如大循环教学、教研教改实验，要分段提出工作目标，适时予以总结，运用期中激励机制，使员工经常地、持续地保持工作的积极性。期后激励适用于工作周期短、内容单一或临时产生的工作，如完成上级下达的突击性工作、比武、某些竞赛活动等。在工作周期结束时，根据工作完成情况给予的恰当的奖励，它对教职员工今后的工作有一定的激励作用和惯性引导。
　　“频”即激励频率，指激励次数的多少或快慢。激励频率不一定是越高激励效果就越好。我们要根据工作的性质和复杂程度、教职员工对激励频率的适应性、学校的经济承受能力等因素来决定。
　　“度”，即激励力度，即为激励员工完成工作任务而给予的奖励标准的高低。奖励标准高，激励力度强；反之，奖励标准低，激励力度弱。但激励力度须适度，一要考虑可行性，二要注意奖励标准的连续性，不能失去公平，否则，会挫伤其他人的积极性。
　　2． 了解需要，激励应因人而异
　　需要引起动机，动机引起行为，行为指向目标。人的需要是激励人的行为的原因和动力。教师的需要具有多样性，是一个多因素、多层次的复杂结构。因此，对教师的激励要因人而异。不同年龄特征的教师，需求的差异性很大。老教师对尊重、安全、保障的需求较为强烈，适宜采取荣誉激励、情感激励等方式来进行；中、青年教师对成长、成就、提升的需求较为强烈，适宜采用理想激励、目标激励等方式。经济发展水平不同的地区的教师，对物质和精神的需求欲望也不同，因而物质激励和精神激励的作用也有所不同。所以一个学校的领导者，要综观全局，高瞻远瞩，善于分析，多与教师接触和沟通，善于调查研究，认识教师的需要，掌握他们的心理特点，因地制宜地运用适当的激励手段，这样才能取得最佳的管理效果。
　　3． 保证激励的公平性
　　人们总是习惯于把自己的努力和取得的报酬与一个和自己条件相似的人的努力与报酬作比较。如果两者之间比值相似，双方都有公平感，此时的报酬有利于强化激励，提高工作效率；但如果一方比值大于另一方，那么就会产生不公平感，进而挫伤人的自尊心，影响人际关系，导致消极怠工，不思进取。因此，只有公平的激励，才能真正起到调动教职工积极性的作用。当然，这也是社会主义按劳分配的内在要求。
　　4． 实现物质和精神同步激励www.laixuea.com
　　物质激励和精神激励谁主谁次的问题，一直存在两种不同的看法。一种是，当前学校生活水平低，物质待遇不高，物质激励显然要比精神激励有着更为重要的现实意义；另一种看法是，我国知识份子有着安贫乐道、甘于清贫的优良传统，根据教师的心理特点和职业特征，应以精神激励为主。实际上，我认为，教师的物质需要和精神需要是紧密相连的。精神需要必须以物质需要为基础，一个连最基本的生存需要都得不到保证的教师，让他去追求精神需求，那是很不现实的。同时，教师的物质需要中包含着丰富的精神内容，他们希望现代化的办公条件、先进的教学设备、丰富的教学资源等等，这就决定了教师需要的特殊性。因此，对教师的激励，只有把物质激励和精神激励有机地结合起来，双管齐下，同步激励，才能收到最佳的激励效果。
　　5． 群体激励和个体激励相结合
　　在学校管理工作中，激励应是全面的、全员的。个体激励虽然能调动个人的工作积极性，发挥个人才能，但也存在不足之处。一是个人能力有限，而教育教学质量的提高不是靠极少数几个人就可以实现和成功的；二是个体激励机制强调的是“八仙过海，各显神通”，这容易使人滋生个人英雄主义思想，不利于教师间的团结协作。因此，目前，大多数学校在运用个人激励手段的同时，也在注重群体激励，如评选先进班级、先进教研组；再如教学效果以班级各科成绩的综合指数为依据等，这有利于增强教师的集体意识，促进教师之间相互协作，使大多数教师感受到成功的喜悦，增强了自信心和进取心。遵循群体激励和个人激励相结合的原则，能更有效、更广泛地调动全体教职工的积极性，有利于提高教师整体素质，增强学校的向心力和凝聚力。
　　综上所述，我认为,激励机制在现代学校管理中作用和意义十分重大，它直接影响着我们办学的效果和质量。如能准确掌握和恰当运用激励机制，我们的学校管理将会以全新的步伐，大踏步地迈上新的制高点。到那时，再蓦然回首，我们会发现，以人为本，管理现代学校，原来就这么简单！一句话——学会运用激励机制，太多问题都迎刃而解。
　　

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